不同物质在水中的溶解能力第一课时导学案

不同物质在水中的溶解能力

海宁市仰山小学吴继业

一、教材与学情分析:

1.教材分析

在溶解单元中,学习内容是递进式的,《不同物质在水中的溶解能力》是过渡中的重要一环。溶解能力是基于对溶解现象的观察和比较形成的描述性概念,本课教材安排两个活动:探究在相同条件下食盐和小苏打在水中的溶解能力有什么不同;用实验的方法研究气体在水中的溶解能力。活动一是在比较中形成溶解能力概念的过程,活动二是通过联系固体和液体在水中的溶解研究气体在水中的溶解能力,两个活动也呈递进式的关系。

2.学情分析

儿童的思维是以具体现象为依据的,因此溶解能力一词的真正感受是在比较食盐和小苏打溶解能力活动后才会形成。在比较食盐和小苏打溶解能力的实验方案设计中通常会出现两种想法:1、把足够多的食盐和小苏打加入到水中,充分搅拌后比较剩余的食盐和小苏打;2、逐份添加食盐和小苏打,添加到不能溶解为止,比较溶解的食盐和小苏打添加的份数。

二、教学目标:

科学概念:不同的物质在水中的溶解能力不同。

过程与方法:研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。

情感、态度、价值观:认识到细致地观察、比较的重要性。

三、教学理念:

培养科学探究过程中的数学建模能力,兼顾单元整体学习设计。

四、重点、难点:

重点:不同物质在水中的溶解能力不同。

难点:描述食盐过程中添加食盐和小苏打的方法。

五、教学准备:

每小组装25ml水的烧杯2个、小勺2个、食盐、苏打各6克,实验记录单2份

六、教学过程:

课前谈话

出示两位同学争论的情景图。

师:吴老师的班级中有两位同学在争论,这两位同学争论谁吃饭更厉害,这把我也难倒了,同学们能不能帮老师出出主意?

学生提出比较的方式。

一、复习旧知,聚焦情境:

1.食盐和小苏打都能溶解在水中

引语:我们将食盐加入到水中搅拌后能观察到什么现象?

学生对溶解的现象进行回顾描述。

问:将这样一份小苏打加入水中搅拌后,小苏打溶解了吗?

学生对小苏打的溶解进行判断并表述依据。

2、表达想要研究的问题

引语:食盐和小苏打都能溶解在水中,同学们还想比较关于它们溶解的什么问题呢?

小组讨论,学生代表发言。

确定主题:今天我们一起来比较食盐和小苏打溶解的多少。

(设计意图:在复习旧知中,巩固对溶解的认识,尽可能避免在添加小苏打的时候误将浑浊状态认为已经完全溶解。)

二、活动设计,辅助载体

1.比较食盐和小苏打溶解多少的公平性设计

引语:同学们还希望老师给大家准备什么才能公平地比较出它们溶解的多少?

学生根据公平性的要求提出水的量要一样多的需求。

小结:我们今天要比较的就是一样多的水中,食盐和小苏打谁溶解的多,谁溶解的少。

2.比较食盐和小苏打溶解能力的操作设计

问:怎样做才能比较出一样多的水中食盐、小苏打溶解谁多谁少?

学生预设:①把食盐和小苏打分别全部倒入水中---比较剩余的小苏打和食盐;

②把食盐和小苏打分别全部倒入水中---比较它们谁溶解的更快;

③把食盐和小苏打逐份添加,加到不能溶解为止---比较溶解的多少。预设方案①的反馈要给予肯定,但是由于没有准备相应的材料无法比较;

预设方案②的反馈要明确虽然溶解的快慢与溶解多少确实有关系,但我们今天比较的还是两种物质在水中溶解的多少;

预设方案③的反馈如何添加食盐和小苏打?(演示:取一平勺食盐(小苏打))添加到什么状态为止?

(设计意图:以1+1+1+1……的数学模型为载体简化实验操作的描述。)

三、学生活动,交流观点

小组长板书活动数据

选取部分小组代表交流观点

3.小结引领:我们可以把一样多的水中,食盐和小苏打溶解的多少称为两种物质的溶解能力,今天通过我们的实验可以发现食盐的溶解能力比小苏打强。如果想知道在50毫升水中最多能溶解多少克食盐,我们如何添加食盐才能更快、更准确地得出呢?

(设计意图:将学生的活动记录进行汇总,对于观点的支持力度增强,也为学生

质疑和释疑提供了平台。)

四、提出新问,自主设计

学生小组讨论并记录:

持续地思考如何测定50毫升水中能溶解多少克食盐,后续的活动研讨方向更明确。)