19 雾在哪里教案设计（一等奖）

《雾在哪里》教学设计

金凤区实验小学张琪教材分析:

《雾在哪里》是一篇童话故事。作者运用拟人的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起,呈现出大雾笼罩下世界一篇朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”,把云开雾散称作“雾藏起了自己”,因此整篇课文显得生动有趣。本课在设计过程中,充分利用课文营造的生动有趣的氛围,让孩子们在轻松愉悦的气氛中识字写字,在感悟的基础上读出雾孩子的顽皮,仿佛他们也变成了淘气顽皮的雾孩子。

课文共有10个自然段,本课执教一至六自然段,第一自然段总写,说雾是个淘气的孩子,引发读者的阅读期待;第二至六自然段写了雾依次把大海、天空连同太阳、岸边等景物藏起的景象。设计时,我充分利用课文的语言环境,让孩子们先找出雾孩子说的话,一边随文识字,一边充分利用课文中的句子,让学生在读的过程中感悟雾孩子的顽皮,读出感情,并在读的过程中复现本课需要识记的生字达到识字目的。为了让学生将课文所传达的情感内化于心,设计了让孩子们自己为雾孩子说的话加上语气这个环节,孩子们可以基于课文内容并加上自己对雾的理解。为了让孩子们感受雾的神奇,我让孩子们画出了被雾藏起来之后的景色,在读中感悟雾的神奇,在读中反复复现生字。字不离句,句不离文,在读中感悟课文情感,在课文所设定的氛围中让学生快乐的学习。

学情分析:

本课为二年级上册第七单元课文,授课对象是二年级第一学期的小学生,他们经过一年级的学习,已经掌握了一定的识字方法,具备了主动识字的意识和兴趣,并且能够结合课文发挥自己的想象并表达自己的思想。本课执教是借班上课,对于学生的具体学情不能够充分全面的把握,只能从孩子们的共性特征出发设计。本课课文充满童真童趣,非常吸引孩子们。所以,在设计时,我充分利用了文本本身,将孩子们化身为淘气顽皮的雾孩子,在读的过程中识字写字,在读的过程中感悟情感,并在读的过程中将课文所传达的

思想内化于心。力求整个课堂轻松愉悦,充满童真童趣。

教学目标:

1.认识“雾、淘”等8个生字。指导书写3个生字“岸”“屋”“切”。

2.朗读课文,读好雾说话时的语气,体会雾的淘气、顽皮。

3.初步理解课文内容,能找出被雾藏起来之后的景色,能够有感情地朗读这些句子。

教学重点:

认识“雾、淘”等8个生字,会写3个生字“岸”“屋”“切”;读好雾说话时的语气。

教学难点:

了解和感受雾的神奇,能发挥想象表达自己的感受。

教学准备:

多媒体课件,生字、生词卡片。

教学安排:

2课时,本课执教第一课时。

第一课时

一、激趣导入。

1.教师板书:19.雾在哪里。

2.齐读课题,指导读出疑问的语气。

3.随题识记“雾”,拓展积累雨字头的生字。

二、检查预习,理解内容

1.分自然段朗读课文。

2.纠错后随机再读课文。

3.读完课文,谁想来说说,课文中为我们介绍了一位怎样的雾孩子?(淘气,顽皮)

3.认读“淘气”,认识“淘”。

4.认读“顽皮”。(由淘气的意思引出顽皮,并说出它们是近义词。)

5.那你能试着用顽皮或者淘气说一句话么?

三、随文识字,攻破重难点

自学指导一:

自由读课文3-6自然段,用波浪线画出雾孩子说的话。

1.请学生回答雾孩子的三句话。

2.指名读三句话,注意把句子读通顺,读流利。

4.识记“岸”。

5.指导书写“岸”。

6.再次练读雾的三句话。

自学指导二(小组合作学习):

四人小组合作,读一读3—6自然段,找出被雾藏起来之后的景色,先用“—”画出来,再读一读。

1.小组合作学习找出相关句子并练习朗读。

2.小组汇报合作学习成果。

3.练习朗读。

4.识记“街”“梁”“甚”“至”四个字。

四、指导写字

1.出示“屋”。

2.学生观察。

3.教师范写。

4.学生书空。

5.学生练写。

以同样的方式出示“切”指导书写。

五、课堂小结

六、板书设计

19、雾在哪里

又淘气

又顽皮