乘法估算教案2

两位数乘两位数的估算

石家庄市井陉矿区横西小学高彦红

教学目标:

知识与技能:能结合具体情况,选择适当的单位进行乘法的简单估算,体验估算方法的多样化。

过程与方法:结合具体事例,经历自主探索乘法估算方法的过程。

情感态度与价值观:在解决问题的活动中,体验估算在生活中的作用,增强估算意识。

教学重难点:

重点:掌握两位数乘两位数的估算方法。

难点:了解估算的结果和计算结果的不同意义。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

一、新课导入

1.口算:

400×3= 300×6= 240×3= 60×70=

2.求出下面各数的近似数

98429 591 7892 8170

设计意图:联系学生已学过的知识,在复习旧知的基础上,激发学生对新知识的探究兴趣并为新知的教与学服务。

二、探究新知

检验预习小研究成果:

1、学生读题并观察情景图,说一说事情中的数学信息及要解决的问题。重点了解“大约”的意思。鼓励学生用自己的方法试做。

方法一:(1)把9看作10,把92看作90,约需900元。

10×90=900即92×9≈900(元)

方法二:(2)把92看作90,需810元。

9×90=810即92×9≈810(元)

方法三:(3)把9看成10,需920元。

10×92=920即92×9≈920(元)

全班交流时,重点讲解估算的过程。

2、计算出实际需要多少元。

9×92=828(元)

然后独立思考,小组讨论总结:为什么有的估算结果与计算结果相差比较多,怎样做到合理地进行估算。

3、小组内选派代表发言,其他小组准备作补充。最后得出结果:

把92看成90只不过少看了两个9,而把9看成10却多看了1个92,所以把92看成90更接近计算结果。

5、师提问:如果实际带钱买票,还这样估算的话,钱够不够?

学生交流讨论,得出结果:估算的结果要比实际结果大才行。

设计意图:通过计算出实际需要的钱数,对比找出最接近计算结果的答案。在此基础上,教师继续深挖教材,根据不同的情况,让学生理解选择合适的单位进行估算的意义。

三、巩固练习

教材20页试一试。

先让学生独立进行估算,交流时重点关注学生能否把38看做40进行估算。

教材21页练一练第1、2题。

第1题先让学生读文章,使学生受到思想教育,再提出估计这篇文章字数的要求。鼓励学生用自己喜欢的方法进行估算。学生可能有多种估算方法,只要合理就给予肯定。

第2题,让学生小组交流合作完成,全班交流时,重点关注不同的估计策略。

四、达标检测

1、下面各题算对了吗?请你用估算的方法判断一下。

①、89×30 = 2700 ()②、 23×39 ≈ 1200 ()

③、26×32 ≈ 900 ()④、 22×32 ≈ 660 ()

2、实验小学1500名学生到大众剧院看电影,剧院里一共有42排座位,每排有38个座位。剧院的座位够坐吗?

答案:1、(略)。2、①√②×③√④√3、42×38≈1520(个)1520>1500 够。

五、课堂小结

在今天的学习中你有什么感受?又有什么收获呢?还有没有不太清楚的问题?

设计意图:在学生谈收获中培养学生养成进行反思的习惯。使学生学会总结知识。讲出自己不清楚的问题,可以发现教学活动中存在的不足之处,为今后改进学习方法找到依据。

六、布置作业

练一练

板书设计:

乘法估算

方法一:方法二:

10×90=900 9×90=810

92×9≈900(元) 92×9≈810(元)

方法三:

10×92=920

92×9≈920(元)

实际钱数: 9×92=828(元)

教学反思:

《数学课程标准》在第一学段提出的估算要求是:在具体情境中,能选择适当的单位进行简单的估算。本节课是学生第一次接触乘法估算,在授课前,我先让学生复习有关的旧知识,为新课做好铺垫。接着结合具体事例,先鼓励学生试做,然后小组合作交流,经历自主探索乘法估算方法的过程,让学生体验出估算方法的多样化。通过计算出实际需要的钱数,对比找出最接近计算结果的答案。在此基础上,教师继续深挖教材,根据不同的情况,让学生理解选择合适的单位进行估算的意义,体验估算在生活中的作用。再练习题的设计上,我尽量做到层层深入,先锻炼学生们的估算能力,然后把估算放到实际情景中,只有在实际情境中,才能产生估算的多样化,体现估算的灵活性。