矛盾是事物发展的动力和源泉优秀教学设计

《矛盾是事物发展的动力和源泉》教学设计 一、教学任务分析

课程标准

这是《分析矛盾

辩证思维》中的第一部分内容，包括矛盾的含义和基本属性A，内外因的辩证关系B，矛盾是事物发展的动力和源泉B。

教材分析

《矛盾是事物发展的动力和源泉》是高二年级第一学期第五课的内容，本课有两个内容，包括矛盾推动着事物的发展和内部矛盾和外部矛盾在事物发展中的作用。为之后学习矛盾的其他知识，学会用矛盾的观点的来观察和分析问题奠定基础。

学情分析

该部分的教学对象是高二年级的学生，在学习了唯物辩证法联系和发展的观点后，学生有了一定的辩证法知识基础。但是学生已有的对于现实中矛盾的理解和本课矛盾知识上是有差别的，而且本框内容理论性强，比较抽象，学生把握起来有一定困难。

二、教学目标

知识目标：知道矛盾的含义及其基本属性；理解内外因的辩证关系；理解矛盾是事物发展的动力和源泉。

过程、能力与方法：通过教师引导自学，结合生活中的实例来阐述对矛盾的理解；并针对案例分析内外因的辩证关系，提高学生理解、分析和解决问题的能力。

态度和价值观目标：培养学生的辩证思维意识

。

三、教学重点和难点

教学重点和难点：矛盾是事物发展的源泉和动力

四、教学过程

复习导入：什么是唯物辩证法？唯物辩证法两个总的特征是什么？ 生：略

导出新课：而唯物辩证法最根本的观点是矛盾的观点，这就是今天我们要学习的内容。

师：什么是矛盾？

学生看书回答：事物自身包含的既对立又统一的关系。

师：矛盾双方是对立的，体现了矛盾双方具有相互排斥、相互对立的属性即斗争性。

例如交易过程中的买和卖是一对矛盾，如何来理解这两者之间是对立的？

学生讨论回答：略

师：矛盾双方除了对立的关系又是统一的，双方相互依存，相互吸引这是矛盾的同一性。例如交易过程中买卖两方面又是统一的。如何来理解这两者之间是统一的？

学生讨论回答：略

教师总结

1、矛盾的含义：对立统一（板书）

1

2、矛盾的基本属性（板书）

（1）斗争性

（2）同一性

学生举例回答：矛盾双方既对立又统一。

师：矛盾的同一性有两种情形，请同学们自己阅读书本75到76页。并请结合买卖关系这对矛盾说明同一性的两种表现？

学生思考回答：略

师：看书本76页阅读与思考：

“不见高山，不显平川”

是同一性哪种表现？

“陷之死地而后生”是同一性哪种表现？

是不是任何人都可以做到“陷之死地而后生”？需要什么条件？

学生讨论回答：略

师：可见矛盾双方的转化是有条件的，不是任意的。例如，“谦虚使人进步，骄傲使人落后。”

师：世界上一切事物的变化发展都是事物内部矛盾既对立又统一的结果，矛盾的斗争性和同一性相结合，推动事物的运动、变化和发展。

师：就之前所讲的买和卖这对关系，来说说它门两者之间既对立又统一的关系是如何来推动事物变化发展的。

学生讨论回答：略

师：矛盾推动事物变化、发展。在具体事物的变化和发展过程中，矛盾可分为内部矛盾和外部矛盾。接下去我们来看看什么是内因，什么是外因。

3、内因和外因在事物发展中的作用（板书）

课堂探究1：内外因在事物发展过程中的作用。

学生阅读77页到79页，讨论完成案例分析(一）

课堂探究2：内外因在事物发展过程中的不同作用。

学生完成案例分析（二）

教师归纳总结内外因的辩证关系

归纳总结：梳理知识脉络、形成知识结构图

（三）巩固练习

五、教学设计说明

本课的内容知识点理论性强，比较抽象，学生理解难度大。该课要注意发挥教师的引导作用，指引学生思考分析，充分提高学生学习的自主性。讲课过程中尽量配上简单易理解的例子，使之更加通俗化，让学生能更好地把握知识点。当然也注意引导学生利用自己的生活经验和学过的知识来理解矛盾。

充分利用教材，引导学生阅读教材内容，提高阅读理解能力，自己学会把握材料重点。充分利用书上的阅读思考和操作平台，调动学生积极动脑思考，边想边做，参与到课堂教学中来。

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