5 植物需要阳光国家优质课一等奖

《植物需要阳光》教学设计

【课题】

《植物需要阳光》

【教材分析】

本节课是五年级《科学》上册第一单元第五章《植物需要阳光》的内容。通过分析教材内容我们了解到：该教学内容主要包含两个活动，一是探究光照对植物生长的影响，二是探究植物叶片的排列规律。虽然这些学习内容比较简单，但隐含的教育意义却异常深远。首先教师要引导学生通过细心观察生活中的生物现象，找出其背后隐藏的本质规律。其次，教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生进行科学探究，以此来培养学生的科学素养和多项能力。

【学生分析】

五年级学生已经储备了一定的生活经验、知识积累和学习能力，且对生物现象有着与生俱来的探究兴趣。因此，他们在教师的科学引导下能够胜任自主合作探究任务，进而获得所需知识、提升各项能力。但小学生的知识能力毕竟有限，所以还需教师对其加以引导和帮助。

【目标预设】

1.通过结合学生经验认知和课堂学习探究，认识到植物的生活需要阳光，且不同植物喜好阳光的程度各不相同。

2.通过引导学生观察生活中植物，使其掌握相应的观察手段；通过鼓励学生进行探究实验，使其掌握相关的实验方法。

3.培养学生认真观察、严谨探究的科学态度，引起学生对周围植物的关注愿望，帮助学生成为一名小小科学家。

【重点难点】

教学重点：认识到植物的生活需要阳光，多数植物需要充足阳光，少数植物需要生活在阴暗的地方。

教学难点：通过实验探究证明以上结论，并学会建立模型，了解叶片的排列规律及其背后的原因。

【设计理念】

根据《小学科学课程标准》要求，小学生应做到：通过小学科学课程的学习，理解科学知识，掌握科学方法，弘扬科学精神。因此，笔者认为，此次教学设计也要满足课程标准要求，朝着中预设的课程目标努力，以期提升小学生的科学素养。

【设计思路】

小学生对自然想象有着强烈的好奇心和探究欲，而小学科学又是一门具有活动性质的课程。对此，笔者认为，教师可以通过开展多种科学探究活动，以此来满足学生的好奇心和探究欲。而这些探究活动不仅利于学生建立科学与生活实际的联系，还利于学生将经验认知抽象成知识概念、将知识体会转化成能力素养。

【教具准备】

多媒体课件、课后固学案、植物（常见绿色植物、不同环境中生长的豆苗）、手电、发泡塑料、纸片、橡皮泥

【教学过程】

一、情境导入

师：借助多媒体展示日常生活中的多种植物图片，并鼓励学生补充更多关于植物的信息。

生：认真观察图片，结合自身认知，补充植物信息。

师：同学们，既然我们已经掌握了这么多的植物信息，请你们认真观察课件思考以下问题：被木板挡住的叶子颜色深浅不一，这是什么原因造成的呢？

生：阳光……

师：非常好，接下来就让我们翻开课本，共同学习今天的课题《植物需要阳光》。（教师板书）

（设计意图：多彩的植物图片利于吸引学生的课堂注意力，补充的植物信息利于调动学生的经验认知，创设的问题情境也为接下来的学习埋下了伏笔。）

二、新课学习

师：同学们，虽然积累的生活经验告诉我们植物需要阳光，但我们还能通过其他方法来得出这一结论吗？

生：实验

师：非常好，现在请同学们找好自己的位置，和其他实验小组成员坐在一起，我们要开始今天的“探究之旅”。

（一）探究活动1：光照对植物生长的影响（教师板书）

师：首先我们要开展探究活动1，请同学们在小组内交流讨论，认真回答以下问题：在植物生长过程中，如果缺少光照，植物会出现怎样的变化？

生：学生在小组内展开交流讨论，记录员负责记录观点，展示员负责展示结果。

生a：阳光对植物生长具有重要影响作用，有些植物如果缺少光照，就会出现叶片泛黄、植株矮小的变化。

生b：……

师：同学们的回答非常详实仔细。但这些回答是否正确呢？我们可以通过实验来证明，但我们要怎么设计实验呢？请同学们根据课前预习和资料查找找出实验设计方案。

生：学生结合课本内容、课前资料查找，在小组内交流讨论实验设计方案。

生a：将一些已经发芽的红豆芽分成两组，并且移栽到两个花盆当中。将1组花盆放置在光照充足的阳台，将2组花盆放置在没有光照的纸盒中。经过一段时间后，观察和比较两组花盆中的豆苗生长情况。

师：非常好，其他小组有没有设计方案或者补充说明。

生b补充：一次实验得出的实验误差比较大，应该反复进行多次实验，然后进行总结归纳。

师：同学们的回答非常完备、精彩。老师已经提前完成了实验，接下来请同学们认真观察两组花盆中的植物生长情况，并分析实验现象，思考实验结论。（展示教师提前准备的植物）

生：1组植株因为光照充足，所以长势良好，不仅植株较高，而且叶片发绿。2组植株因为光照不足，所以长势较差，不仅植株矮小，而且叶片发黄。因此，光照对植物生长有影响。

教师小结：同学们的表现非常好，不仅热情参与了小组讨论，而且还得出了正确的结论——植物生长需要阳光、阳光对植物生长具有重要的影响作用。（教师板书）但需要重点强调的是，不同植物喜好阳光的程度各不相同，多数植物需要充足阳光，少数植物需要生活在阴暗的地方。

（设计意图：小组探究活动不仅凸显了学生的主体地位，还锻炼了学生的实验探究能力，更培养了学生的科学探究精神。此外，该教学过程按照提出问题、做出假设、实验验证、结果分析的流程进行教学，利于学生掌握科学的实验探究方法。）

（二）探究活动2：叶片的排列规律（教师板书）

师：通过以上探究我们发现，植物的生长需要阳光，而叶又是植物吸收和利用阳光的主要器官，请同学思考一下叶与阳光之间有什么样的联系呢？（自问自答）

答：我们知道生物结构必须要与生物功能相适应。因此，叶在茎上的排列结构必然要与叶吸收阳光的功能相适应。接下来，让我们一起来探究下叶的排列结构，看其是否与吸收阳光的功能相适应。

师：将提前准备好的多种生活植物分发给探究小组，并要求他们借助手电等工具认真观

察叶片的排列特点，然后进行探究结果展示。

生：从上下左右多个角度观看植物，找出植物叶片的排列特点，并进行结果展示。

生a：由植物的顶端往下俯视，发现叶片排列具有互不遮挡的镶嵌规律，这样一来就能更好的吸收和利用阳光。（教师板书）

生b：从侧面观察植物，植株具有轮生、对生、互生的排列规律，相互之间也不遮挡。（教师板书）

生c：……

师：同学们观察的非常仔细，也准确地找出了排列规律。接下来请同学们进行小组合作探究，利用手中工具进行模拟实验，建立一个叶片排列的模型，以此来更深刻地认识叶片排列规律。

生：小组成员之间交流讨论，并在小组长的带领下共同完成建模任务。有的同学利用纸片和发泡塑料进行实验探究；有的同学利用橡皮泥进行实验探究，以此来建立互不遮挡的叶片排列模型。

师：同学们的表现简直太棒了，建立的模型既准确又美观，我为你们感到骄傲。但同学们为什么要这样建立模型呢？将叶片这样排列到底有什么原因呢？接下来请同学们合作探究找出问题答案。

生：相互交流合作，共同探究问题答案

生a：建立这样的模型是我了还原生活中的植物叶片的真实排列场景。这样的排列方式可以令更多叶片接受阳光的照射，以此为植物的生长发育积蓄更多的能量。

生b：……

师：非常好，接下来请同学们跟随老师一起，认真观察课本中的植物图片和课件中的植物图片，以此来进一步验证我们所探知的叶片排列规律。

生：观察不同种类植株，从不同角度探知叶片排列规律，并进行口头描述或仿照画图。

教师小结：通过仔细观察我们发现，植物的叶柄长短、叶片排列角度和着生发现各不相同，形成叶在茎上互不遮挡的排列现象，以此来满足植物对阳光的需求。

（设计意图：建立实验模型，不仅能帮助学生深入认识叶片排列规律，还能提升学生的建模能力和动手能力，更利于提升学生的科学素养。此外，通过植物观察，令学生掌握了一定的观察手段。）

三、知识应用

教师将事先准备好的课后固学案下发给学生，帮助其进行随堂检测。

四、课后作业

通过观察生活中的植物生长现象和进行互联网资料查找，探究不同阳光条件下植物的生长情况、探究不同植物对阳光的需求程度、探究植物吸收阳光的复杂过程。

【板书设计】

《植物需要阳光》

探究活动1：阳光对植物的影响

探究活动2：叶片的排列规律

俯视：互不遮挡

侧视：轮生、互生、对生