3.1直线的倾斜角与斜率（通用）优秀教案设计

课题:直线的倾斜角和斜率(第一课时)

人教版 第二册(上) §3.1.1

一、教材与学生数学现实的分析

1．教材分析

本章教材是在我们掌握了平面直角坐标系中函数的图象、向量的坐标表示、线段的定比分点、三角函数及平移等知识的基础上学***面解析几何的开始，学生将重新以坐标化（解析化）的方式来研究直线、曲线的相关性质。

本节中，直线的倾斜角和斜率是解析几何的重要概念之一，也是直线的重要几何要素。直线的倾斜角是直观刻画其方向的量，直线的斜率是进一步表示直线位置的重要特征数值。另外，本节也初步向学生渗透解析几何的基本思想和基本方法。因此，本节课有着开启全章，奠定基调，渗透方法，明确方向，承前启后的作用。

2.学生的数学现实分析

从知识上来看，平面直角坐标系、两点能够唯一确定一条直线，一次函数与正切函数的图象与性质、平面向量等是学生学习本节内容的知识基础。但由于本节内容是解析几何的开始，对用代数的方法研究几何问题还不习惯，所以在学习中可能会遇到思维的不适应，这是正常现象。

从学生思想观念与能力水平来看，高一的学生已经掌握了一定的数学思想和方法，形成了一定的数学意识或观念，且大部分学生有较强的求知欲，在这样的状态下，学习解析几何，学生必将渴望了解解析几何研究的基本原理和学习规律，需要知道它与以前学***面几何的关联与区别，教师根据学生的这种学习心理，设置递进的问题情境，使学生主动参与，并促进学生自主学习的情感基础。

3．教学重点与难点

重点：理解直线的倾斜角和斜率的概念，经历用代数方法刻画直线斜率的过程。 难点：对斜率概念的理解。

二、教学目标

1.知识目标：了解直线的方程和方程的直线的概念;在新的问题的情境中，去主动构建理解直线的倾斜角和斜率的定义;初步感悟用代数方法解决几何问题的思想方法。 2.能力目标：引导学生观察、发现、类比、猜想和实验探索，进而培养学生自觉运用转化与化归、数形结合、分类讨论等数学思想与方法，领悟由特殊到一般、联想、类比等思维策略，以培养学生的创新意识和创新能力。

3.情感目标：在平等的教学氛围中，通过学生之间、师生之间的交流、合作和评价，实现共同探究、教学相长的教学情境。

三、教法、学法和手段

课堂教学应有利于学生的数学素质的形成与发展，即在课堂教学过程中，创设问题的情境，激发学生主动的发现问题解决问题，充分调动学生学习的主动性、积极性，有效地渗透数学思想方法，发展学生个性思维品质，这是本节课的教学原则。根据这样的原则及所要完成的教学目标，我采用如下的教学方法和手段：

1.教法：观察发现、启发引导、探索实验相结合的教学方法。启发引导学生积极的思考并对学生的思维进行调控，使学生优化思维过程；在此基础上，通过学生交流与合作，从而扩展自已的数学知识，实现自觉地、主动地、积极地学习。

2．学法

主要运用引导、启发、情感暗示等隐性形式来影响学生，给学生自己动手、参与教学过程、

发现问题、讨论问题提供很好的机会。充分地调动学生学习的热情，让学生学会学习，学会探索问题的方法，培养学生的能力。

3.手段：以学生实际操作、探索新知为主，以多媒体为辅助手段，使学生能够直观形象地去感受知识间的内在联系。

四、教学过程设计

欣赏图片

激发兴趣

教学过程

设计意图

由实物图片让学生来了解解析几何在实际问题中的重要性，以通过图片激起学生对本激起学生的学习兴趣。并向学生解释解析几何的分章的学习兴趣。

类。

温哥华冬奥会的滑雪赛道

思考：如何判断赛道的陡峭和平缓程度？

1.直线的倾斜角

自主探索：如何画出两个正方形的对角线？并体会如何确定 一条直线。

工具有：直尺 450角的三角板

通过学生实际操作得出作图依据是：

通过操作，使学生感受（1）两点可以唯一确定一条直线；

到在确定直线过程中，探（2）由一个点和一个角也可以唯一确定一条直线。

角是至关重要的，并体索在第（2）种方法中显示出角对确定这条直线的重要性。

味概念产生的合理性

交举实际生活中实例：如通过角可反应坡度的大小；梯子和地面 流

的夹角不同决定着梯子相对于地面的倾斜程度。

同样，在平面直角坐标系中，不同的直线它的倾斜程度也不同，形那么，它相对于x轴的正方向的倾斜程度用哪个角去刻画呢？ 成由学生找出这样的角，并把它定义为倾斜角。

概归纳定义：在平面直角坐标系中，对于一条与

轴相交的直线，念

如果把

轴绕着交点按逆时针方向旋转到和直线重合时所转的 最小正角记为

,那么

就叫做直线的倾斜角。

说明：（1）倾斜角直观地描述了直线在直角坐标系中相对于x 轴正方向的“倾斜程度”。

（2）定义中有一个前提：与

轴相交的直线。

因此规定：与x轴平行或重合的直线的倾斜角为00。这样每一 条直线都有唯一的倾斜角。

（3）定义中有三个条件：把

轴绕着交点按逆时针方向旋转； 转到和直线重合时；最小正角。

观察与思考：倾斜角的取值范围？

教师用几何画板演示，学生观察得出：

0°≤ ＜180°（或0≤ ＜π）

2、直线的倾率

探索交流

探索交流：（1）在同一坐标系中画出过原点倾斜角分别是30°、45°、135°的直线，并试着写出它们的直线方程。

此问题的创设既是对前（2）直线的倾斜角在这些直线方程中是如何体现的？

面知识的复习，也是对学生自主完成图象，并写出直线方程，对于写出倾斜角是45°引入斜率做铺垫。

和135°的直线方程应该没有困难。对于倾斜角是30°的直线方 程可能有困难，此时可以让学生相互交流自己的做法。

三条直线方程：

30°---- 45°---- 135°---- 对思维难度较大的问题既要独立思考，又要与人合作，使学生在讨论中不断完善自己的认识。

形观察并归纳得出：倾斜角不同，方程中

的系数不同，而且这个 成系数正是倾斜角的正切！我们把倾斜角的正切叫做斜率。像 概y=kx+b中的k叫此直线斜率。

念

问题：是不是所有倾斜角的正切值都存在？

形成定义：倾斜角不是90°的直线，它的倾斜角的正切叫做这 条直线的斜率。记作

继续探究：随着倾斜角在0°≤a

＜180°的变化，直线的斜率如何 变化？

（1）借助于正切函数的图象与性质来讨论斜率的变化。（动画 演示）

（2）从直线在坐标平面上的四种情况进行分类讨论。

从而总结：

a＝0°时，

k=0 0°＜a

＜90°时，k ＞0 且k随a

的增大而增大。

从两个不同的角度去体 ＝90°时，

不存在

会：随着倾斜角的变化， 90°＜a

＜180°时，

k＜0 且k随

a的增大而增大。

斜率在发生什么样的变 强调分类讨论应注意的问题，并得出斜率的取值范围是R

。

化。

探 索交流

形成概念

巩固练习

这样我们定义了一个从“形”的方面刻画直线相对于

轴（正方体会分类讨论思想、数向）倾斜程度的量——倾斜角，又定义了一个从“数”的方面刻形结合思想在分析解决画直线相对于

轴（正方向）倾斜程度的量——斜率。

问题中的应用。

（第一组）判断正误

1．直线的倾斜角为

，则直线的斜率为

。

2．直线的斜率值为

，则直线的倾斜角为

。

3．因为所有直线都有倾斜角，故所有直线都有斜率。

4．直线的倾斜角越大，它的斜率就越大。

5．两条直线的倾斜角相等，则它们的斜率也相等。

通过本组练习加深学生对概念的再理解。

深化概念

巩固练习

深化概念

解题感悟：透彻理解概念，注重每个细节。并培养自己举反例 的意识。

（第二组）解答题：

1．如图，直线

的倾斜角

，直线

, 求

、

的斜率。

解：

的斜率

∵

的倾斜角

∴

的斜率

例2：已知直线的斜率的绝对值等于1，

求此直线的倾斜角。

解：设斜率为K，倾斜角为a

则∣k∣

=1 ∴k=±1 当k=1，即tana=1时

, 由 0≤a＜π 得 当k=-1，即tan

a =-1时，由0≤

a

＜π得

∴所求直线的倾斜角为

或

解题感悟：把握问题实质，规范解题步骤。

通过本组练习使学生学会分析问题并规范学生的解题步骤。

1．反思本节课的学习过程：

反思是一种很重要的学回确定直线

----直线

的方向----倾斜角

----斜率

----直线方程（

）

习方式，它能够使学生顾这一学习过程本身又一次体现了解析几何的基本思想------用代在知识、能力、情感等反

数方法研究几何问题。

方面得到提高。

思

2．反思本节课所学知识。

引导学生不断总结运用 3．引导学生反思在本节课的学习活动中，运用了哪些数学思想数学思想方法经验和体提和方法，并深入体会这些思想与方法在数学学习中的重要性，会是提高学生学习能力升从而增强分析问题和解决问题的能力。

的有效途径之一。

认识

继续探究

深化提高

课后作业：习题3.1 1题、2题。

思考题：

让学生带着他们感兴趣直线的斜率用倾斜角的正切表示，为什么不作倾斜角的正弦、的问题走出课堂，继续余弦或余切表示？

探究，以利于学生的发 展。

板书设计

§7.1直线的倾斜角和斜率

一、直线的方程

方程的直线

二、直线的倾斜角

0°≤ ＜180°或（0≤ ＜π）

三、直线的斜率

K =tan

( ≠ )