一七 安塞腰鼓优秀教案案例

《安塞腰鼓》教学设计

云师大附属世纪金源学校 梅芳

指导教师：赵玲

教学目标：

1.通过诵读体会文章恢弘的气势，理解其中包含的情感和诗意。

2.评析关键语句，体会文章的节奏美、诗意美。

3.理解散文诗是对高原生命的热烈赞颂，是对民族魂魄的礼赞，感受其中生命的律动和力量，丰富文化素养。

教学重难点：

理解文中排比反复等修辞的运用，体会语言的节奏美、诗意美。

课型：自读课 教具准备：多媒体课件。

课时安排：一课时

教学步骤：

一 谈话导入新课

咱们云南大理白族管姑娘叫？“金花”，小伙子叫？“阿鹏”。为什么？——与音乐爱情电影《五朵金花》有关。可见这是一个热爱艺术的浪漫的民族。那你们知道陕西地区管年轻人叫什么吗？——“后生”，这片黄土地上的人们也热爱艺术，特有的民间艺术有剪纸、秦腔、虎头枕、虎头鞋、皮影，还有我们今天要学习的——安塞腰鼓。

有了解这一艺术形式的同学吗？给我们介绍一下。

远古时代，黄河各流域部落的男性常用一截中空的树干包以羊皮，携在腰间，击之以驱赶野兽。后来，在秦朝为了防止其他游牧民族侵犯疆土，每个士兵身上都背着鼓，用于警报，或两军交战，击鼓助威；或取得胜利，击鼓庆贺。

随着时间的流逝，腰鼓逐渐发展成为陕北各地广泛流传的一种民俗舞蹈，来祈福或欢度节日。以安塞县最为盛行，表演可由几人或上千人一同进行（PPT显示图片），被称为“天下第一鼓”。图片给你的直观感受？——气势磅礴，仿佛看到了秦兵的雄姿。

二

一读正音

现在我们通过作者刘成章的文字去感受它的魅力。请同学们朗读课文，读之前有没有同学想提示易错字音的？

提示：朗读三层次：正确、流利、有感情，正确是基础。

三

二读品析

1.

自己评价读得怎样，你觉得应该怎么读（语气、气势）？为什么这样处理？（说出对文本的原初体会，概括安塞腰鼓给人的感觉）

2.

请问你从文中哪些语句看出安塞腰鼓表演是很有气势的？请同学补充。

3.

提问：同学们有没有发现，他们提到的句子有一些共性？小组讨论交流。

预设：

排比句：

百十个斜背腰鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨

1

一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓! 变式：

骤雨一样，……黄土高原上，爆出一场

多么壮阔、豪放、火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓! 提问：变式意思一样，什么不一样了？（气势）

体会铺开写的好处：“多么”表示强调，惊叹，三个结构相同的短语构成句内排比，增强语气，感情强烈。

咱们配乐读一读

你能从文中找出类似的句子也变一变，对比感受铺开写的好处吗？

如：“容不得……”

如：

原文：后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

变式：后生们的胳膊、腿、全身，有力地、疾速地、大起大落地搏击着。它震撼着、烧灼着、威逼着你。

排比段：除了排比句，还有些段落句式也非常整齐，你们发现了吗？

使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！

使人想起：千里的雷声万里的闪！

使人想起：晦明了又明晰，明晰了又晦暗，尔后最终永远明晰了的大彻大悟！

愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！

愈捶愈烈！思绪中不存在任何隐秘！

愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……

小结：人们对事物有热烈深切的感触，往往不免一而再、再而三反复申说。“重要的事情说三遍”。这些句式相近的句子排列在一起，我们把它称为排比句、排比段，隔开了呢，就称为隔段排比。你能从文中找到吗？

安塞腰鼓！

好一个安塞腰鼓！

好一个安塞腰鼓！

好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！

好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

隔段排比这种写法，在我们的课本里是很少见的。诗歌里则很常见，每一段末尾总有一些句子是重复出现，有一种回环之美。我们来读一读感受一下。这四次赞叹在语势上又有何变化？

节奏应该逐渐加快，音量应该逐渐加大。四次赞叹，语势应该越来越激烈，情感应越来越奔放。

2

(3)标点、短句：细心观察，看看除了排比，还有什么秘诀让文字有这样磅礴的气势？

感叹号

提示段：交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……

短句，几字一顿，如密集的鼓点一样沸腾，使语势激越。

2.

能够演绎这样的雄浑豪放的艺术的，究竟是怎样的一群人？

（1）“茂腾腾”，“茂”。指草木旺盛。“茂腾腾”会是？——生机蓬勃。

小伙子竟然用形容草木生机勃发的词语来修饰？

A.比喻，把小伙子比喻为生机勃发的草木，生动地点出他们生命力旺盛的特点。

B.身份：农民，草根。

（2）他们的生活怎么样？——穿的是“农民衣着”，吃的是“红豆角角老南瓜”。

（3）贫穷、艰苦地生活着的安塞人，对生活饱含激情。

3.

你们猜猜刻画这群后生的作者是哪里人？

词：原汁原味“红豆角角” 喜欢用叠词确实是陕北的方言特色，回忆你们学过的《回延安》。

作者刘成章确实是陕西省延安市人。

背景：1986年安塞腰鼓荣获首届中国民间舞蹈大赛最高荣誉大奖。请大家看注解①，课文发表于1986年，正是安塞腰鼓获得大奖的那年。

作者这样介绍自己的创作：“我动笔时的思维处于一种自由状态、沸腾状态，几乎像风一样自由、水一样沸腾。”——骄傲、自豪、发自内心的赞美“这么厚这么厚”

4.

孩子们，我们读时也要像风一样自由、水一样沸腾，放开嗓音读。但你们认为全文从始至终都用激昂、急促的语调来读吗？同桌间说说你的想法再交流

（1）第3段“咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫”是动态描写，用微动衬托极静。

（2）最后1段“耳畔是一声渺远的鸡啼。”也是以动衬静的写作手法，用微弱的“渺远的鸡啼”反衬“出奇的寂静”。这样的写法留给读者充分的想象空间，令人读来余味悠长，使作品有余韵。

（3）为什么偏偏就是“鸡啼”呢？为什么不能写同样是黄土高原特有的羊叫声“咩——”？

一唱雄鸡天下白，看到了人生的希望和光明。 5.

所以，这篇文章仅仅写鼓吗，你还读到了什么？

赞美原生态的艺术形式，赞美打鼓的人的生命状态，赞美养育人的这片土地。

我读这篇文章时，感受最深的就是“痛快”二字。

PPT：

好一个安塞腰鼓 鼓得痛快 好一群西北农民 活得痛快 好一篇激扬文字 写得痛快 希望你们这群有为少年也能读得痛快！

四

三读会意

3

分配任务：开头6段和结尾3段请一位女孩读。中间出现“隆隆隆隆”的词语的全班同学用手击打桌面模拟打鼓读。

五

课后作业

课后阅读刘成章的《老虎鞋》，了解更多滋养我们的民风民俗。

教学反思：

《安塞腰鼓》一课是初中语文八年级下册第一单元中的一篇自读课文，旁批与课后阅读提示都非常详细，学生可以借助助学系统初步学习。备课的过程中，我关注到文章的语言形式，安塞腰鼓的文化内涵，抓住“鼓”“文”“人”三个字来引导学生发现文章的内容美和形式美。

一．鼓

安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息。教学中，我首先学生对自己的第一遍朗读进行客观评价，来感知安塞腰鼓的特点：气势磅礴。

接着抛出“大家都是从文中哪些语句看出安塞腰鼓表演是很有气势的？”这个问题让同学们回归文本去梳理语句。

二．文

这是一篇气势恢弘的散文诗，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言。梳理语句的过程中，我又引导孩子发现这些表现腰鼓气势的句子的共性——排比的使用，通过句子变式让孩子深切体会排比对于增强文章气势、流露作者情感的作用；通过隔段排比的理解体会回环之美，快速梳理文章内容。同时涉及感叹号和短句的讲解。每一步都落实到朗读上。朗读以多种形式开展，读之前交流语气、语速、语势、重音、停连、音量、渐强渐弱等等，让孩子明白，同一个句子表达方式有多种，但形式最好与文章内容一致的，最大化地达到表情达意的目的，学会用声音传达情感。

二．人

有人，有生活；有生活，就有故事；有故事就有艺术。艺术离不开创造艺术的人。

《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴力量的散文，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的火烈颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重、内蕴的诗性礼赞。这旺盛的生命和磅礴力量是一群陕北后生用雄浑激越的鼓点在黄土高原上敲出来的。

教学中，我通过“能够演绎这样的雄浑豪放的艺术的，究竟是怎样的一群人？”这一问题，抓住文章中的“茂腾腾”“容不得”等词语引导同学们思考陕北后生阳刚、豪放、朴实、倔强的形象；补充黄土高原资料，感受生命的顽强与不屈。体会文章通过对一群陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓舞场面的描写，展示了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛。

这节课203班的孩子以饱满的热情、认真的态度、扎实的基础推动课堂发展，但，课堂总是充满遗憾，这节课是自读课，但我引导得比较多，课型特征不明显；其次，内容较多就显得散，有时感觉不够连贯；再次，自己课堂比较随意，爱开玩笑，不够严肃；最后，时间把握不够，很多话还没来得及说，作业也没来得及布置。愿今后针对上述问题加以改进，有所进步。

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