24 马说PPT及课堂实录内容

《马说》教案

洛阳市孟津县城关一中 赵延峰

教学目标：

1、通过诵读，掌握重点文言实词，疏通文意。

2、体会本文托物寓意的写法，理解文章所蕴涵的深刻道理。

3、归纳这一类以“怀才不遇”为主题的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。

教学重点、难点：

理解《马说》一文所阐明的深刻道理。

课时安排：一课时

教学过程：

导入新课：

1、故事分享：据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖几乎跪地；尾巴下垂着，皮肤也受了伤，气喘吁吁，汗水淋漓，在山坡上艰难爬行，但还是拉不上去。驾车的人使劲地用鞭子抽打千里马，千里马发出一阵阵哀鸣。伯乐从此地路过，见此情景，急忙下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它在感激伯乐对它的知遇之恩啊。

板书：马说 韩愈

2、释题：

“说”是古代的一种文体，跟现代的杂文相似。本文是作者《杂

说》中的第四篇。

韩愈（768～824）字退之，唐代文学家、哲学家、思想家，河阳（今河南省焦作孟州市）人，汉族。世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公。他与柳宗元同为唐代古文运动的倡导者，二人并称韩柳。宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人推他为唐宋八大家之首，有“文章巨公”和“百代文宗”之名，作品都收在《昌黎先生集》里。

一、朗读课文 1、听录音，读准字音。强调祗辱zhī骈死Pián食马者sÌ才美不外见xiàn 2、把握节奏、重音（粗体字）

世﹨有伯乐，然后﹨有千里马。千里马﹨常有，而伯乐﹨不常有。故﹨虽有名马，祗﹨辱于﹨奴隶人﹨之手，骈死于﹨槽枥之间，不以﹨千里﹨称也。

马之千里者，一食﹨或尽粟一石，食马者﹨不知﹨其能千里﹨而食也。是马也，虽有﹨千里之能，食不饱，力不足，才美﹨不外见，且﹨欲与常马等﹨不可得，安求﹨其能﹨千里也

？

策之﹨不以其道，食之﹨不能尽其材，鸣之﹨而不能通其意，执策﹨而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其﹨真无马邪？其﹨真不知马也。 二、疏通文意

1、老师点拨重点实词和句子：“辱”“槽枥”

“

称

” “一食” “外见”

“食马者不知其能千里而食也。”“且欲与常马等不可

得”等。

2、结合注释，疏通文意。

三、探究寓意：

1、韩愈笔下的千里马遭遇如何？请划出文中原句。

2、韩愈认为千里马被埋没的原因是什么？你赞同他的观点吗？

3、作者对文中的千里马是什么感情？你从哪些句子中能体会到这种感情？

4、请深入思考：本文作者只是在为“马”鸣不平吗？

联系背景，理解课文“托物寓意”的写法，把握文章主旨。并出示陈子昂、杜甫的诗，引导学生理解文章不仅是在发泄韩愈个人落寞不遇的怨愤，更重要的是：文章起到了为所有怀才不遇之士鸣不平的作用，对封建社会“伯乐不常有”的黑暗现实是一次深刻的揭露。《马说》正是以此深刻、普遍的思想意义而被历代所赞颂和推崇。

明确：（板书）

“千里马”喻“人才”

“食马者”喻“不能识别人才的统治者”

“伯乐”喻“善于识别人才的统治者”

。

“托物寓意”的写法

四、拓展延伸

1、你还知道哪些怀才不遇的古代文人?他们写了些什么作品? 2、如果你自认为是“千里马”可是没有“伯乐”发现你，你该

怎么办？把你的探究结果写出来，准备交流。

课堂小结：

学了本文我们能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

作业：以学过的古诗文为依托，引经据典，说一说在21世纪的今天，一个真正的人才应具备怎样的素质？

板书设计

马

说 韩

愈

千里马 人才

伯乐 善识人才的人

食马者 愚妄无知的统治者

托物寓意