24 马说教学设计

《马说》教学设计

授课人：项城一中王丽丽

教学目标：

知识与能力：

1、疏通文意，理解短文所蕴含的深刻道理。

2、积累重要的实词、虚词，了解托物寓意的写法。

过程与方法：

质疑探究，培养学生的合作学习的能力。

情感、态度与价值观：

引导学生珍爱现今社会、努力学习、争取成才。

教学重点、难点：

理解短文所阐明的深刻道理。

教学方法：

朗读法 质疑法 讨论法 归纳法

教具准备：

音频 课件

教学时间：1课时

教学过程：

一、导入新课

打开记忆的闸门，回忆一下你积累了哪些关于写马的诗句、成语。（同学们举手发言）大家积累的诗句和词语对马充满了褒扬与赞美之情。可今天故事里的马可没这么幸运，我们来学习唐代散文家韩愈的名篇《马说》。

二、学习目标：

（1）积累重要的实词、虚词。

（2）体会文章托物寓意的写法，领会作者的写作目的和思想感情。

三、文学常识

1、关于作者韩愈你了解多少？（屏幕显示）

韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代政治家、哲学家、文学家、思想家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

2、解读标题

A、说，接触过吗？《爱莲说》

B、简单介绍说这一文体。

“说”是我国古代的一种议论性体裁，注重文采，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。

C“马说”即说说千里马，谈谈千里马的问题，作者想借千里马的故事，表达什么样的感情呢？让我们走进课文。

四、初读课文，疏通字词，了解大意。

A、学习文言文重在诵读，朗读最基本的要求：读准字音

其它同学认真听读，注意黑板上的字，他是怎么读的？

祇（

）骈（

）槽枥（

）辱（

）食（

）策（

）见（

）邪（

）石（

）粟（

）

B、注意断句，读准节奏。

衹辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间。

食马者/不知其能千里/而食也。

且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？

C、齐读课文。（注意以上两点）

D、读准字音，读准节奏，还需要读出感情，这需要我们在读懂大意，把握内容之后，才能做到。上节课我们对课文字词作了充分预习，下面我来检测一下同学们的预习情况：

①通假字

食马者；而食；食之

才美不外见

食之不能尽其材

其真无马邪

②一词多义

虽有千里之能

安求其能千里也

策之不以其道

执策而临之

不以千里称也

策之不以其道

食不饱，力不足

食之不能尽其材

其真无马邪

其真不知马也

食之不能尽其材其道

五、合作探究

1、读懂了大意，了解课文内容：

A、

课文写了一个什么故事？

B、

从文中找出千里马的特征和千里马不幸遭遇的句子。

2、千里马有什么特征？

一食或尽粟一石

（作者用夸张的手法强调了千里马的食量之大，大大超过了常马。）

3、千里马有哪些不幸的遭遇？

①“衹辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”。

理解句子含义。

写了什么内容？“不以千里称也”该读出什么语气？

（板书：无限痛惜）

②“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得。”

理解句子含义，哪个字出现最多？写出了什么内容？

（一组否定性质的排比句，写出千里马因饥饿而无法发挥才能的痛苦。大家感受千里马的凄惨遭遇。）

③“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。

千里马经历着什么？忍受着什么？（这是一匹——的千里马）带着对千里马的同情，惋惜，读一读三组句子。

4、千里马如此不幸，谁该为千里马的不幸负责？

A、千里马才能被埋没的直接原因是什么？（食不饱，力不足，才美不外现。）这一切是谁造成的？——食马者

作为食马者，你认为他该知道什么？（可以借用书上的语句）

B、作者是如何刻画食马者不知马的？

——且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（读出愤怒，痛恨）

C、找一找，作者如何刻画食马者浅薄、愚妄的形象的？

——“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。执策而临之，曰‘天下无马’！”（谁策？谁食？谁不通其意？“临之”“之”是谁？）（语言

动作

排比）

你看到了一个什么样的食马者形象？【狂妄

愚蠢

自以为是

有眼无珠】

D、作者在描绘食马者的语言中充满什么味道？

（板书：辛辣的嘲讽）

5、作者用哪句话点明了文章的中心？

——其真不知马也。（文章主旨）

6、女生读第一段（痛惜），男生读第二段（愤怒

同情）全班齐读第三段（深刻的嘲讽）。

7、还有谁该为千里马的不幸负责？（看第一段）

伯乐：擅长相马的人

千里马常有，而伯乐不常有注定了什么？

众多的千里马被埋没的必然性。

你理解作者的观点了吗？

——世有伯乐，然后有千里马。

小结：千里马不被发现，甚至被埋没、摧残，是“伯乐不常有”造成的，是“食马者的无知”造成的，文章字字句句似乎在说马，可老师怎么觉得韩愈醉翁之意不在酒呢？

8、了解韩愈的人才观：在韩愈看来，封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人应该尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使之充分施展才干。现实中的韩愈是个人才吗？（大屏幕展示）

他

十九岁时，怀着经世之志进京参加进士考试，名噪京城。

803年，韩愈任监察御史不足二个月上书《论田旱人饥状》痛陈百姓

苦难，请求朝廷援征.

他曾不顾个人安危，上书《论佛骨表》，痛诉佛的不可信。

他协助宰相斐度平定准西之乱。

他单枪匹马冒风险赴镇州，不费一兵一卒，平息镇川之乱。

他被贬为潮川刺史时，驱鳄鱼，为百姓除害。请教师办乡村学校。

释放奴隶、率领百姓，兴修水利，排涝灌溉。韩愈为京兆尹时，京兆之地社会安定，盗贼止，米价不敢涨，他倡导古文革新运动，成为古文革新运动的领袖。

9、韩愈这样有着治世之能、忧民之心的人才，又处于怎样的遭遇呢？（屏幕展示）

写作背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

《马说》道出了所有怀才不遇，有志之士的心声，是对封建社会“伯乐不常有”黑暗现实的深刻揭露，它正是如此深刻而普遍的思想意义而被历代人所赞颂推崇。

10、文中的千里马、伯乐、食马者各有什么寓意？

千里马：比喻人才

伯乐：能识别人才的封建统治者

食马者：不能识别人才，埋没人才，摧残人才的统治者

原来借说马来说人才之事，借千里马抒发怀才不遇、壮志难酬的悲愤之情，这种借物说理的方法就叫“托物寓意”。

（板书：托物寓意）

六、拓展延伸

在当今这个竞争激烈的社会，你该怎么做才能成为真正的不被埋没的不被摧残的千里马？（同学们各抒己见）

（智慧

真才实学

坚强

知难而进

敢于展示自己的才华

毛遂自荐

百折不挠

……）

七、结束语：

心有多大，舞台就有多大，这个多元化的社会为千里马们提供了更多更好的机会，只要你善于发现自己的长处，扬长避短，发挥潜能，一定能人尽其才，物尽其用，你一定会是一匹有自信，有智慧，受人重用的千里马。

八、作业：背诵课文

九、板书设计：

马说

——韩愈

感情：痛惜

谴责

嘲讽

写法：托物寓意