小雅·采薇教案和学案内容

采薇

学习目标

1、结合课下注释，利用工具书疏通字词，了解作品内容。

2、了解诗歌重章叠句的章法。

3、反复诵读，品味语言，体悟主人公的思想情感。

学习重点

疏通课文，鉴赏课文的思想内容

学习难点

反复诵读，品味语言，体悟主人公的思想情感。

教学过程

一、导入：

《毛诗序》中说“在心为志，发言为诗，情动于中而形于言外”。千百年来，情感为线，语言在变，时代在变，但我们的情感从未变过。我们都会开心，会难过，会失意，会落寞。我们都会期盼亲情，爱情和友情。今天当我们读到“慈母手中线，游子身上衣”，依然会为那份母爱而动容。当我们读到“国破山河在，城春草木深”，依然会感受到这份国破家亡的凄凉。正因如此，诗歌才能经历千百年仍能被人铭记和传颂。

今天，让我们回到两千多年前，去感受一群戍边将士的悲欢离合。

二、整体感知

遥想两千多年前的一个寒冷的冬天，

大路上走着一队戍边归来的战士，他们餐风露宿，满脸沧桑与疲惫。

就在这片苍茫阴沉的天空之下，在这样一条泥泞的、遥远得仿佛没有尽头的大道之上，

戍边归来的战士艰难地行走着……

当黄昏来临，战士们在路边燃起篝火，其中的一位，看看周围，猛然发现一起前去戍边的伙伴，有的已经永远葬在了边陲，有的虽然与自己一起踏上了归乡的道路，却已在战斗中失去臂膀，肢体不全。

于是，百感交集，回忆起戍边的生活，率先唱出了这首“采薇”的前三节。

然而戍边生活中并非只有艰辛与苦痛，也有军威赫赫与战斗的英勇。

在痛苦忧伤的回忆之后，篝火还在燃烧，大家却沉默了。

突然，有一位作战十分勇敢的战士唱出了战士们戍守边陲的勇敢与豪情，打破了大家的沉闷。

边陲越来越远，故乡越来越近。

豪情唱罢，围坐在篝火旁边的战士们想到明天自己就将踏上故乡的土地，

出征时的沉重与重返故土的思绪交织在一起，

百感交集。

或许是纷飞的大雪惊醒了围在篝火旁的戍卒们，

遥望家乡，不禁思绪纷繁，艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归情景，一幕幕在眼前重现。于是，千古名句脱口而出。

战士们的背影逐渐模糊，消失在历史的长河。千百年后的今天，我们只能一遍又一遍地吟诵着“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”。接下来，让我们跟随着流传下的文字，细细感受和聆听他们的故事。

三、细读分析

1 全文分为哪几个部分？

（1-3）盼归

（4-5）征战

（6）归家

2每个部分体现了战士怎样的情感？情感基调如何？

第一部分的三章采用重章叠句的形式，反复表达戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情。我们仿佛看到戍卒一边在荒野漫坡上采集野菜，一边思念着久别的家乡，屈指计算着返家的日期……第一章开头两句写道：“采薇采薇，薇亦作止”，这是写春天，薇菜刚刚绽出嫩绿的芽尖；第二章写道：“采薇采薇，薇亦柔止”，这是写夏天，薇菜的叶片肥嫩；第三章则是：“采薇采薇，薇亦刚止”，这是写秋天，薇菜的叶茎将老而粗硬。从春到秋，薇菜由嫩而老，时

光无情地流逝了；戍卒思归，从春到秋，一年将尽，我何时才能归家呢？我们看到的不只是四季的轮回，光阴的流逝，我们还看到思念的增长，痛苦的蔓延。从“忧心烈烈”到“忧心孔疚”。从忧伤到痛苦，这是他的思乡之情。这种情感的基调如何？忧。请同学们读出战士们的思乡之情，读出他的忧心烈烈。

四、五章追述行军作战的紧张生活。写出了军容之壮，戒备之严，全篇气势为之一振。其情调，也由忧伤的思归之情转而为激昂的战斗之情。这两章同样四句一意，可分四层读。四章前四句，诗人自问自答，以“维常之华”，兴起“君子之车”，流露出军人特有的自豪之情。接着围绕战车描写了两个战斗场面：“戎车既驾，四牡业业。岂敢定居，一月三捷。”这概括地描写了威武的军容、高昂的士气和频繁的战斗；“驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。”这又进而具体描写了在战车的掩护和将帅的指挥下，士卒们紧随战车冲锋陷阵的场面。最后，由战斗场面又写到将士的装备：“四牡翼翼，象弭鱼服。”战马强壮而训练有素，武器精良而战无不胜。将士们天天严阵以待，只因为玁狁实在猖狂，“岂不日戒，玁狁孔棘”，既反映了当时边关的形势，又再次说明了久戍难归的原因。那密密层层的棠棣之花，雄俊高大的战马，威风凛凛的将军，华贵的弓箭，齐整的战车，这里洋溢着一种报效国家，不惜血酒疆场的豪放情怀。我想回家，但我也想报国啊。同时交织着恋家思亲的个人情和为国赴难的责任感，这是两种互相矛盾又同样真实的思想感情。壮，请同学们读出他的豪情壮志。

3为何将要归家，却说“我心伤悲，莫知我哀”（小组讨论）

是谁曾经在那个春光烂漫的春天里，在杨柳依依中送别我？而当我在大雪飘飞的时候经历九死一生返回的时候，还有谁在等我？战争过后，我的家人他们还活着吗？

四、迁移拓展《十五从军征》

十五从军征，八十始得归

道逢乡里人，家中有阿谁？

遥看是君家，松柏冢累累。

兔从狗窦如，雉从梁上飞。

中庭生旅谷，井上生旅葵。

舂谷持作饭，采葵持作羹。

羹饭一时熟，不知贻阿谁。

出门东向看，泪落沾我衣。

千百年前，他们都是一个个鲜活的真真切切的生命。我们可以想象，这个戍卒，是那位吟出“死生契阔，与子成悦。执子之手，与子偕老”的士兵，也是那唱着昂扬的战歌“岂曰无衣，与子同袍。”的士兵，他们的情感如此真实鲜活。纵然那场战争的烽烟早已在历史里淡去，而这首由戍边战士唱出来的苍凉歌谣却依然能被人们铭记，让人们在这里看见鲜活的生命，也看到自己的身影。

最后，全班齐读。

教学反思：1、导入语和整体感知部分是一个亮点，可以保留。情境导入法可以用于以后的诗歌教学之中。

2、提前让学生疏通大意，但是生僻字很多，讲课时主要集中在对情感的分析，对内容的解释分析太少，导致听课老师在没有提前预习的情况下很难听懂。所以以后讲课可以选择简单易懂一些的文章。如果有生僻字的需要对文章的内容文字进行解释。

3、语言优美斟酌是一个很大的亮点，用于首尾很容易出彩。但是在中间的讲课过程中，如果准备不充分，很容易成为自己的一个限制，限制具体的发挥和与学生的互动。中间的具体讲解部分语言上可以灵活处理。

4、中间讲课速度太快，时间把控出现失误。以后讲课把时间控制好。主体讲解部分要分配20到30分钟。

5、《十五从军征》的安排在中间太突兀，应该安排在结尾的拓展。而不是直接穿插在中间，讲完又让学生读《采薇》。而且对于《十五从军征》的讲解太简单。可以具体分析一下。