用矛盾的观点观察和分析问题教学目标

《用对立统一的观点看问题》教学设计

单位：兴宁市第一中学 授课老师：刘平平

一、设计理念

本课设计以新课程理念为指导思想，设计的层次由“生活中的智慧”——“学哲学”——“用哲学”构成，可谓层层深入，教学中以“问题质疑”引发学生“思考探究”，进而感悟哲学道理。最后，让学生尝试运用哲学道理去解决生活中的实际问题——关于对成长过程中的困惑和矛盾的认识，体现了作为青年学生必须学好、用好哲学，这既符合学生由知——行的认知规律，也有利于实现学生情感、态度和价值观的升华。 二、教材分析

第九课主要讲授矛盾规律，即对立统一规律，这是唯物辩证法的实质与核心。矛盾的观点既对立统一观点是唯物辩证法的根本观点，矛盾分析法是我们认识世界和改造世界的根本方法。

本节课教学内容是第二框题:《用对立统一的观点看问题》,两框内容之间有内在的逻辑关系，既然任何事物都是矛盾普遍性与特殊性的统一，我们在认识事物和解决问题时就必须在矛盾普遍性原理的指导下具体分析矛盾的特殊性，坚持具体问题具体分析。要真正做到具体问题具体分析，不仅要具体分析不同事物的不同矛盾、同一事物在发展不同阶段上的不同矛盾，而且要具体分析同一事物中的不同矛盾和同一矛盾的不同方面，坚持两点论和重点论的统一。简单来说，第一框题提供了科学的世界观，第二框题则是介绍了科学的方法论。唯物辩证法是科学的世界观和方法论的统一。

三、学情分析

高二的学生有了一定的理解分析能力和合作探究能力，可以在教师引导下发现问题、分析问题、解决问题。通过前面的学习，学生已经初步具备了矛盾的相关知识储备，但是对理论的感知和理解能力还不到位，尤其是考虑到本节课内容的难度，学生很难达到预期的学习目标。根据学生特点，我采用了情景教学法和合作探究法相结合的教学模式，让学生从平凡的生活中感悟哲学道理，在合作探究的过程中升华认识，激发情感。

四、教育教学目标

（1）知识目标 理解主要矛盾和次要矛盾辩证关系、矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系，理解矛盾分析法是我们认识世界和改造世界的根本方法。 （2）能力目标 培养学生初步形成在复杂事物的发展过程中分析和解决各种矛盾的能力，初步学会从复杂的事物中抓主要矛盾，坚持两点论和重点论相统一，对具体问题进行具体分析的能力。 （3）情感、态度、价值观目标 坚信矛盾分析法是我们认识事物的根本方法，对具体问题作具体分析是我们正确解决矛盾的关键。渗透传统文化教育，增强学生的民族文化认同；培养学生注重反思、发展自我的人本精神。

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五、教学重难点

（一）教学重点

1、一分为二的矛盾分析法，坚持两点论与重点论相统一的认识方法。 2、具体问题具体分析的重要原则。 （二）教学难点：主次矛盾和矛盾的主次方面的辩证关系原理及方法论

六、教学方法

自主学习法，情景教学法，合作探究法等教学方法。

七、教学过程

（一）复习旧课，导入新课

复习第一框《矛盾是事物发展的源泉和动力》所学内容，完成表格。

完成表格后，要求学生阅读课本P72-73页，找出以下问题的答案并做好标记。

1.主要矛盾和次要矛盾的辩证关系原理及其方法论是什么？ 2.矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系原理及其方法论是什么？ 3.什么是两点论和重点论，如何做到两点论和重点论的统一？

（二）讲授新课

教师：在解决上述问题之前，我们先来合作探究以下情景：

合作探究一：假设李某发生交通意外，导致皮外伤，腿骨折，失血过多，需要对此人进行救治，你觉得抢救人员应该先进行哪一步救治？为什么？

学生：思考，讨论，回答

合作探究二：

李某进行紧急输血之后，脱离了危险，皮外伤和腿骨折还要不要治？为什么？

学生：思考，讨论，回答

教师：通过对以上两个情景的分析，我们可以了解到主要矛盾和次要矛盾直接的辩证关系，下面我们通过表格的形式，将其归纳概括

（一）坚持两点论与重点论的统一（板书）

1、主要矛盾与次要矛盾的辩证关系（板书）

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教师：了解了主次矛盾的辩证关系之后，同学们要注意，两者联系中相互转化的两种情景

知识拓展：

主次矛盾转化的两种情形：

第一种：原来的主要矛盾解决了，或基本解决了，这时原来的次要矛盾就成了主要矛盾。

第二种：由于情况的变化，原来的主要矛盾虽未解决，但新的条件出现，也可能导致主次转化。

——分析之前所设情景来加以解释，帮助学生理解掌握

学以致用：

面对困惑的我——进入高中以后，困扰同学们成长的问题有哪些？其中最关键的是哪一个问题？为什么？

教师：请同学们用所学知识进行分析解决

学生：思考、回答

教师：再次总结主次矛盾的辩证关系原理并提出所要求的方法论是什么？

学生：思考、回答

教师：总结，展示

2、主要矛盾和次要矛盾的辩证关系原理要求的方法论（板书）

教师：在理解了主次矛盾的辩证关系原理及其方法论之后，我们接着来探讨矛盾的主次方面又有着怎样的关系？下面我们先一起接着之前的情景解决下面的问题：

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合作探究三：

李某需要进行各方面的治疗，医生给他开药，但他坚决不同意，他认为是药三分毒，所以他不吃药。你认为李某的做法对吗？为什么？

学生：思考、回答

教师：点拨，总结

3、矛盾的主要方面与次要方面的辩证关系（板书）

教师：明白了矛盾的主次方面的辩证关系原理之后，我们接着来思考这个问题

合作探究四：是药三分毒，既然药有危害性，生病了为什么还要吃药？

学生：思考、讨论、回答

教师：总结、点拨

是药三分毒，说明任何事物都包含着既对立又统一的两个方面，要坚持全面的观点看问题。药既可以治病，也有危害身体健康的负作用。

4、矛盾主次方面辩证关系原理要求的方法论（板书）

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教师：掌握了主次矛盾和矛盾的主次方面的辩证关系原理及其方法论之后，那么我们要如何进行区分呢？

学生：讨论、思考、回答

教师：点拨、总结、展示

知识补充：

主要矛盾和矛盾的主要方面的区别还表现在常见的俗语不同：

◆反映主要矛盾：

牵牛要牵牛鼻子；打蛇要打七寸；射人先射马，擒贼先擒王；工作要做到点子上；

好钢要用在刀刃上；力气要用在节骨眼上；兵马未动，粮草先行；画龙点睛；

集中优势兵力，反对两个拳头打人；

◆反映矛盾主要方面：

权衡利弊得失；

是药三分毒；两利相较取其重，两害相较取其轻；

九个手指头和一个手指头；金无足赤，人无完人；白璧微瑕，瑕不掩瑜；

小试牛刀：

1.“村子富不富，关键在党支部。”这说明在发展农村经济中（B ）

A.要把握矛盾的主要方面 B.要首先抓主要矛盾

2.在建设中国特色社会主义的整个历史进程中，我们坚持以经济建设为中心不能动摇，坚持四项基本原则和改革开放“两个基本点”不放。坚持“一个中心”不动摇，是指（ A ） A.抓住主要矛盾 B.把握矛盾的主要方面

3.网络的出现利弊都有，总的来说是利大于弊，这告诉我们看问题要（ A ）

A.要把握矛盾的主要方面 B.要首先抓主要矛盾

4.我国按照“一国两制”的方针统一祖国后，不会改变国家的社会主义性质。其哲学依据是（ B ）

A.主次矛盾和关系的原理 B.矛盾的主次方面关系的原理

5.目前，党内出现了腐败现象，但是这不是主流，腐败是存在的，但大部分党员干部还是廉洁奉公的，这种观点（ B ）

A.抓住了事物的主要矛盾 B.把握了矛盾的主要方面

6、张三只知木棒是“绝缘体”，天晴时，他用木棒拨电线没事。下雨天，他又拿那根被雨淋湿的木棒去拨电线，结果触电身亡。这说明（D）

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A．主要矛盾和次要矛盾是对立统一的 B．主次矛盾在—定条件下可以相互转化

C．运动是绝对的，静止是不显著的运动 D．矛盾的主次方面在一定条件下可以相互转化

教师：展示复杂事物中所蕴含的矛盾

启示我们，既要看到主要矛盾又要看到次要矛盾

既要看到矛盾的主要方面，也要看到矛盾的次要方面

也就是说，看问题要全面，同时又要有重点，也就是

要坚持两点论和重点论的统一

5、坚持两点论和重点论的统一（板书）

（三）课堂总结

同学们，今天我们一起探讨了用对立统一的观点看问题，学会运用矛盾分析法来帮助我们认识世界和改造世界，希望大家能及时巩固复习所学内容。

板书设计：

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（四）课堂练习

【课标全国Ⅱ•2018】中医药理论重视整体诊疗、强调个体化、对症下药、辨证施治等，其中体现的哲学道理是（ A ）

①事物的矛盾不同，解决矛盾的方法也不相同

②在矛盾普遍性原理指导下具体分析矛盾的特殊性

③矛盾的主要方面和次要方面交替决定事物的性质

④主要矛盾和次要矛盾的相互转化支配着事物的发展变化

A.①② B.①④ C.②③ D.③④

（五）课后作业：教辅相关作业

八、教学反思

高中思想政治课关注学生生活体验和情感体验，注重生活和知识的结合。本教学设计力求以生活化为目标，理念新颖，选材恰当，内容充实，很好地体现了“教师主导，学生主体”的新课程理念。在授课过程中采取高效课堂小组探究的教学方式，充分发挥学生在课堂中的主体地位，通过生活中传统文化的实例，尤其是客家的传统文化，摆脱了空洞的政治理论说教，使课堂回归到了学生的生活世界，生活主题和课程内容实现了恰当结合。另外，在课堂中教师也鼓励学生自主学习和独立思考，通过情景和实例培养学生发现生活、体验社会的兴趣；通过合作探究提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。总体达到了预期目标。

但本课教学也存在一些问题，比如教师对学生的发言还需作更好地引导和点拨，对于学生提出的生成性问题应变要更灵活些，教师在教学中对教学案例的分析要更明确、简析。教学是一门艺术，更是一门遗憾的艺术，需要教师不断地学习，不断地成长，没有最好只有更好，我还需努力!

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