念奴娇 赤壁怀古第二课时教案

《念奴娇

赤壁怀古》教学设计

教学目标

1、品语言、赏意境，体会词人情感，认识豪放词风。

2、鉴赏诗词中的景物描写、人物刻画和情感的抒发等内容。

3、掌握诗歌鉴赏的几种方法。

教学难点

联系作者的人生经历，体会词人所抒发的虽然壮志难酬，诗词却是豪壮的意境。

教学方法

诵读法、讲解法、情景导入法

教学流程：

一、导入

豪放派词人、词风导入。

宋代词坛的一大流派，其作品气势豪放，意境雄浑，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量。代表词人以苏轼、辛弃疾为主，代表作品为苏轼《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》。

二、古诗鉴赏方法

（一）了解作者，考察背景

苏轼（1036---1101），字子瞻，号东坡（任黄州团练副使时，曾于山之东坡居住，故号东坡）四川眉山人。他是杰出的散文家，为

唐宋八大家之一；他是伟大的诗人、词人，也是著名的书画家。他的诗文，尤其是词，气势雄浑，感情奔放开一代豪放词风，对当时和后人的影响很大。

一门三父子，都是大文豪。

诗赋传千古，峨眉共比高。

坎坷的一生：京城---杭州---密州---徐州---湖州---黄州－-登州—扬州－－定州－－惠州---儋州 （二）反复诵读，整体感知

从章法上说，词的上片大多侧重写景、叙事，下片侧重抒情。本词上片中，作者看到了什么？想到了什么？

下片主要写词人所思，他想到了什么？

（三）从题目入手，了解内容

念奴娇，是词牌名，它规定词的格律、字数。与词的内容无关。

赤壁怀古，是词的题目，与词的内容有关。这首词是苏轼在被贬黄州后，游览赤壁怀想古人所作。

(四)寻找意象，体会意境

上阕写了哪些景物？它们呈现出怎样的特点？创设出怎样的意境？

1.“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这句在全词中起什么作用？

“大江东去”，是赤壁之战的衬景,”浪淘尽，千古风流人物“,点题目中的”怀古“。这一句泛写作者凭高远眺,所见所感,是全词起

兴之笔,词一开头就浓缩了浩瀚的时空,把江水、浪花、千古风流人物融成一片,创造了一个旷远、深沉的意境,为周郎出场造成声势。

苏轼这三句，不仅写出了长江奔流的磅礴的气势，而且将写景与写人融合为一。在这里，奔腾不息，滚滚东去的长江已不仅仅是一条江水的名称，而是滔滔历史长河的代名词。“浪淘尽”将“大江”与“千古风流人物”联系到一起。作者面对波涛滚滚的江水发出感慨，把读者带到千古兴亡的历史氛围之中，抒发了诗人对往昔英雄人物的无限怀念。

2.

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

“大江东去”——写出大江浩浩汤汤之气势

“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪

“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻

“惊”——写出江水汹涌，波涛澎湃之势

“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度

“卷”——波涛力量的浩大

这三句正面描写赤壁。作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强变化宏大的形象，大刀阔斧横画纵抹，通过夸张、拟人、比喻修辞手法，寥寥数笔便描绘了一幅雄奇壮丽的画面，令人想到当年赤壁之战的壮阔场面，从而为下片所追怀的赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。同时也表现了作者博大的胸襟和豪迈的气概。

3.

“江山如画，一时多少豪杰”在上下片中起什么作用？

承上启下的过渡作用。“江山如画” 承上，“一时多少豪杰”

启下，由状景过渡到述人，十分自然。这一声慨叹将怀古之情和江山之胜融为一体。“一时多少豪杰”是虚写，既照应了开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作了铺垫。

（五）分析形象，把握情感

1.遥想公瑾当年，小乔初嫁了。雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭。”突出了周瑜什么风度? 小乔初嫁：年纪——年轻得意

雄姿英发：外貌——俊朗非凡

羽扇纶巾：气质——儒雅倜傥

谈笑间： 个性——自信从容

樯橹灰飞烟灭：才能——破敌奇功

2.比较思考：

引用典故方面，作者为什么只写到周瑜，而不写其他人呢？

对比中感叹自我

对英雄业绩的向往，渴望像周瑜一样建功立业却壮志难酬。

课堂总结：

《念奴娇 赤壁怀古》

“豪放”表现的三个方面：

1、描绘壮丽之景。

2、刻画豪迈之人。

3、抒发壮志豪情。

（豪放中略见苍凉。苍凉只是豪放的补充。）