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《人的认识从何而来》教学设计增城市新塘中学 单丽兰一、教学目标【课程内容表现标准】2.6 列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础。表现标准情感态度价值观知识2.6.1实践实践的含义解释实践的概念1.树立实践第一实践的特点列举实例，分析实践的三个基本特点的观点，不尚空谈，2.6.2实践是认识的基
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实践是认识的基础优质课一等奖
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关键词：实践是认识的基础优质课一等奖
正文
《人的认识从何而来》教学设计
增城市新塘中学 单丽兰
一、教学目标
【课程内容表现标准】
2.6 列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础。
表现标准
情感态度价值观
知
识
2.6.1实践
实践的含义
解释实践的概念
1.树立实践第一实践的特点
列举实例，分析实践的三个基本特点
的观点，不尚空谈，2.6.2实践是认识的基础
脚踏实地，积累经验。
①实践是认识的来源
举例说明实践是认识的来源
2.在生活和工作②实践是认识发展的举例说明实践是认识发展的动力
中坚持一切从实际动力
出发、实事求是与③实践是检验认识的举例说明实践是检验认识的真理性的解放思想、与时俱真理性的唯一标准
唯一标准
进的辩证统一
④实践是认识的目的举例说明实践是认识的目的和归宿
和归宿
二、教学重难点：实践是认识的基础
能
力
三、教学过程：
【教学活动描述】
教学环节
导入
教师活动
多媒体呈现橘子的图片，问：
你们知道橘子是什么味道的吗？
你们是怎么知道橘子的味道的？
学生活动
学生思考问答
设计意图
引出新课内容：
人的认识从何而来
通过学生自主探究，引导学生得出实践的含义。
自主探究
阅读课本P42-43,判断下列哪些属于实践活动，
分别属于实践的哪种形式？
1、蜜蜂采蜜 2、增中学生在课室认真听课
3、增城农民种橘子
4、增城市政府贯彻“依法治国”方略
5、科学家进行埃博拉疫苗的研制实验
合作探究
1、农民种橘子这一实践活动由哪几个要素构
成？它们共同的特点是什么?农民种橘子是否受到客观规律的制约？由此可见，实践有何特点？
2、为了提高经济效益，某农民计划承包一个山头大规模种橘子。这与蜜蜂采蜜有何本质不同?这说明实践又具有什么特点？
3、
农民种橘子是单个人的孤立活动吗？现在农民种橘子与以前相比，在种植规模和水平方面有何不同，这说明了实践具有什么特点？
阅读课本，根据实践的含义、基本形式作出判断
结合课本P42-P43的内容，思考并回答问题
通过小组合作探究，让学生理解实践的特点
巩固练习
小结实践的含义、特点、基本形式
合作探究（一）
再次呈现橘子的图片，问：刚才同学们说因为你吃过橘子，所以知道橘子的味道，从而得出认识从实践中来，但我就算没吃过，我听别人说，我也会知道橘子的味道，换句话说，人们亲自吃过和听别人说都可以获得对橘子味道的认识，那是否说明认识的来源有两个？
学生回顾相关内容
学生思考并回答
巩固知识
引导学生得出结论：实践是认识的唯一来源。并指出易混点：认识的来源与途径的区别
引导学生得出结论：实践是检验认识真理性的唯一标准
合作探究（二）
同学们认为老师手中的桔子是什么味道？提问一个同学，把同学的回答写在黑板上，然后让该同学亲口尝一尝，问该同学桔子的味道，并写在黑板上，比较，对照。
合作探究（三）
设问：同学们吃完橘子后，橘子皮是怎么处理的？陈皮有什么用途？人们对陈皮的用途由知之不多到知之较多，说明人们对陈皮的认识是不断发展的。那么人们对陈皮的认识为什么会不断发展？
陈皮是由什么东西制成的？人们为什么要研究陈皮？
回顾所学知识
学生举例、判断
引导学生得出结论：实践是认识发展的动力
引导学生得出结论：实践是认识的目的
提高学生归纳、总结知识的能力
学会用我们所学知识分析名言警句的哲理
合作探究（四）
知识梳理
呈现知识要点
名言警句
要求学生举例
巩固练习
见学案
关注热点
主观题训练
选择、判断
检测学生对知识的掌握程度
提高解题能力
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