乘法估算优秀教案设计

乘法估算

教学提示

1、三位数乘两位数乘法的估算一般利用“四舍五入”法把因数看成整百整十数或整十数。

2、乘法估算,什么时候应估算大些,什么时候应估算小些,应根据实际情况而定,不能机械地采用“四舍五入”法取近似数。

3、估算基本方法的要求:符合实际,计算简便,接近准确值。

教学过程

一导入:1 23×30 = 47×20 = 42×19 ≈ 58×41≈

2、估一估1.《现代汉语字典》有988页,大约是()页。 2. 本年级学生有628人,近

似是()人。3. 小明从家到学校的距离是2319米,大约是()米。从刚才的计算中,你还记得两位数乘两位数的估算方法吗?现在我们来学习三位数乘两位数的估算板书课题2.呈现问题情境,鼓励学生说一说发现了哪些数学信息,要解决的数学问题是什么。师:(出示文字和情境图)请同学们读题并观察这幅图,你发现了哪些数学信息?要解决什么问题?

生1:这是一节火车的车厢,定员118人。

生2:大头蛙指出“这列火车挂了12节这样的车厢”。

生3:问题是:估算一下这列火车大约有多少个座位?师:什么叫“定员118人”?

生1:每节车厢坐118人。

生2:每节车厢最多坐118人。

生3:有的车厢里有时有站着的,可能比118人多。

师:“定员118人”是指一节车厢的座位数。

师:请同学们自己试着估算一下这列火车大约有多少个座位。

让学生独立试做,教师巡视。

二自主探索:1.教师提出自己解决问题的要求,让学生自已尝试计算。

2.交流学生各自估算的方法和结果。要给学生充分展示和交流不同方法。学生可能会出现的

估算方法:

●把12看成10,列式为: 118×10=1180(个)

●把118看成120,再把12看成10,列式为: 120×10=1200(个)

●把118看成100,把12看成10,列式为: 100×10=1000(个)

师:同学们,这三种估算方法的结果与实际座位数相比是多了还是少了呢?小组同学讨论

一下。

3.分小组讨论这三种估算方法比实际座位数是多了还是少了,为什么?

小组讨论后发言:

●第1种估算结果比实际座位数少了,因为把12节车厢看成了10节;第三种估算结果比实际座位更少了,因为它不但把12看成了10,而且把118看成了100,乘数减小了,积当然●第2种估算结果也比实际座位数少了。因为每节车厢增加了2人,10节增加了20人,而减少了2节车厢的人数是118×2=236人,所以结果就会比实际座位数减少了。4.提出蓝灵鼠的问题,让学生自己计算,然后,把估算的结果和计算的结果进行比较。师:如果这列火车厢挂19节这样的车厢,我们把19看成多少进行估算合适呢?生:看成20比较合适,因为20是最接近19的整十数。

●三尝试应用:出示教材试一试,提示学生注意数据的单位。交流时,说一说是怎样估算的。四课堂练习:练一练第3题⑴读题,先了解题目给出了哪些信息,讨论一下,从小女孩的话中知道了什么?(2)提出“估算5号看台大约能容纳多少人”

的要求,鼓让学生2:大头蛙指出“这列火车挂了12节这样的车厢”。生3:问题是:

估算一下这列火车大约有多少个座位?师:什么叫“定员118人”?

●生1:每节车厢坐118人。

●生2:每节车厢最多坐118人。

●生3:有的车厢里有时有站着的,可能比118人多。师:“定员118人”是指一节车厢的座位数。师:请同学们自己试着估算一下这列火车大约有多少个座位。让学生独立试做,教师巡视。

●三尝试应用:出示教材试一试,提示学生注意数据的单位。交流时,说一说是怎样估算的。

●四课堂练习:练一练第3题⑴读题,先了解题目给出了哪些信息,讨论一下,从小女孩的话中知道了什么?(2)提出“估算5号看台大约能容纳多少人”的要求,鼓让学生独立估算,并交流估算的结果。

●五课堂总结:师:今天这节课你最大的收获是什么?(学会了什么?怎么学会的?

对以后的学习生活有什么好处?)

●六布置作业:练一练第4题

●板书设计

●乘法估算1

●18×12≈●把12看成10,列式为: 118×10=1180(个)●把118看成120,再把

12看成10,列式为: 120×10=1200(个)●把118看成100,把12看成10,列式为: 100×10=1000(个)