4.0的认识教案教学设计导入设计

《0的认识》教学设计

倪芳

古城营小学

课时教学设计首页（试用）

主备人：

倪芳

授课时间：

年

月

日

课题

认识0 课型

新授

第几

课时

1 课

时

1、通过观察和实践活动，知道“0”表示的几种意义：可以表示没教

有、起点的含义；学会正确地读、写“0”。

学

2、掌握“0”的含义，在生活中会运用；发展学生的想像力、探目

究交流品质。

标

3、能积极参与数学学习活动，认识到数学和生活息息相关。

（三维）

教学重点与

难点

教学方法与

手段

重点：

理解0表示的含义。

难点：“0”的读、写法。

自主探究

小组合作

动手操作

使

用

教

材

的

构

想

增：形成必要的指导学生规范地写数，帮助学生逐步掌握写数的技能，培养学生认真写数的习惯和认真学习的态度、技能。

减：

调：

改：

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课时教学流程（试用）

教

师

行

为

学

生

行

为

补

充

课程变化及处理

主要环节的效果

一

自主式导读

1、(出示0的卡通形象)“0”自我介绍说：小朋友，我的名字叫零，我神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过我呢? 2、“0”再说：那么你们知道我可以表示哪些意思呢? 3、今天这节课我们来认识0。揭示课题：0的认识。

出示学习目标：我能理解0的含义，我会读、写0。

二

互助式解疑

1、教学例1。

讲述：在一个天气晴朗的星期天，四只小兔约好了到野外去采蘑菇，我们来看看，它们分别采了多少个蘑菇。(出示例1图) 导学提纲1.

思考每个小兔采的蘑菇可以用哪一个数来表示？

学生介绍时，教师对应写出3、2、1、0。教师在写0时，注意动作慢一点，让学生看清楚0是怎么写的。同时强调说明一个也没有用0表示，0与1、2、3一样也是一个数。

2、教学试一试

原来的萝卜数用什么数表示?现在呢?教师强调一个萝卜也没有用0表示。

三

探究式点拔

1.讲述：通过我们刚才的学习，我们知道0这个数可以表示什么?是不是所有的0都表示一个都没有呢?请同学们拿出自己的直尺，看一看直尺开始的地方是几?

让学生尽情地说

(让学生说说自己对0的认识)

让学生思考每个小兔采的蘑菇可以用哪一个数来表示

学生依次用数表示

先出示例2图，让学生想一想，两幅图表示怎样的一件事情，再跟同桌说一说。

导学提纲2.

拿出自己的直

尺，看一看直尺开始的地方是几? 学生独立填写，教师巡视，然后并和同桌说说这里的0表示什汇报交流，并说说其中0所表示么？

的意思。

直尺上的数是怎样排列的?请

你从左到右依次读一读。

小结：

通过刚才的学习，你能说说0能

表示什么意思?

2.你会写0吗?

教师引导全班学生对几个学生让学生先想一想怎样写0，再让的书写作出评价，同时教师强调学生尝试在田字格里书写0 写0时的起笔、拐弯和收笔，强

调拐弯要圆滑

学生在小组内互相之间对所写的学生独立完成书本上的描红后0进行评价

继续在田字格里写出两个0，教

师巡视，注意对个别困难学生的

指导。

四

强化式拓展

1.看图写数。

2.把直尺上的数补充完整。

（

）

1 2 （

）4

3.读一读、写一写。

0__ ＿＿

＿＿

＿＿

4.按顺序写数。

5 （ ） （ ） 2 （ ）

5.看数画珠。

6.看图填空。

当堂测试

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课

时

达

标

检

测

设

计（试用）

项目

检测内容

当堂测试

1.

看图写数。

2.

数一数，把○的个数天在下面的方框里。

3.

写一写。

4.

填一填。

5.

连一连。

当堂

6.

填出直尺上缺少的数。

达标

7.

看数涂色。

检测

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课时教学设计尾页（试用）

板

书

设

计

☆补充设计☆

认识0

3 2 1 0 0表示一个也没有

0表示起点

作

业

设

计

1、把今天学习的内容告诉家里人；

2、写0--5各1行。

教

学

后

记

得：让学生结合生活中的实例、实物来体会0的含义，这样既激发了学生的学习兴趣，又让学生体会到生活中处处有数学，感受到了数学与生活的密切联系。

失：对于0的书写，有些学生写的不规范。

改进：在写0时，应让学生先动脑筋想想如何写，再书写，养成良好的习惯。

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