清平乐·村居教学内容概述

清平乐

村居

永吉县实验小学

陈丽影

教学目标：

1.

认识5个生字，会写1个生字。 2.

正确、流利、有感情地朗读课文。 3.

体验情感，展开想象，领悟大意，感受农家生活的闲适和劳动的快乐。 教学重难点: 在多层次阅读过程中体会词境，展开想象，领悟大意。

教法：启发、引导法。

学法：图文结合、边读边想象画面，领悟词意。

教学过程设计：

一、激趣导入： 美美地诵读，不仅把我们带入了阳光明媚、无限美好的春日，又让我们仿佛走进了初夏时节，子规声中那烟雨迷蒙、一片繁忙的江南，真是诗中有画呀！在古代文学的宝库里，唐诗宋词并称双绝。今天我们要学习的就是南宋辛弃疾写的一首词，看老师板书，清平乐，是词牌名，“村居”——是这首词的真正的题目，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿，一起读课题。

二、初读课文，读正确、读流利

读到村居不由得就想到了农村，此时此刻在你的脑海中浮现了那些乡村画面？

辛弃疾笔下的农村是什么样子呢？请你轻轻地打开课本，读这首词，要注意“要读的正确流利”（找生读）。

这首词像诗歌一样分为上下两小节，那在词中这分别称作上下两片，在朗读时，要注意上下两片之间要有停顿。谁再来试一试。

老师也想读你们同意吗？（配乐）谁想像老师这样有韵律的读一读。

强调“剥“字。它是一个多音字。一个字音读bo，可以组成剥削，另外一个读音是bao，可以组成剥花生）我们还可以剥什么？把花生的皮去掉就叫？剥。bao把香

蕉的皮去掉叫？像这样用手把皮去掉读——剥；如果当夺去、夺走讲，读——bo，组词“剥削，剥夺”。

放到语境中看一看，我们还认不认识他？

（1）在这里，禁止在酒店的客房剥橙子。

（2）那时的人们饱受列强的剥削。

检查预习：

学生汇报预习成果，你是通过什么方式知道那些词的意思？

茅檐 吴音 翁媪 无赖 莲蓬

师：图片理解茅檐就是——茅草屋）

师:能通过你的朗读让我们感受一下茅草屋是什么样的吗？

（生读茅檐一句）

（生：我认为无赖的“赖”字要注意，通过预习我知道无赖，现在的意思是刁钻不讲道理。在词中无赖的意思是天真、顽皮。）

师：所以词中说：最喜小儿无赖，这就是古今词义的区别。

（生：吴音就是汉语方言之一，分布于浙江、上海、江苏等地。词作者当时所处今江西上饶地区。）安排学生说完整。

（生：媪是指年老的妇女，翁是指年老的男人）

莲蓬出示图片，剥开莲蓬，我们就可以吃到香甜可口的莲子。

师：那好请大家注意这些字词，齐读这首词。

三、读课文，图文结合领悟词意

小组合作：结合插图，联系书下注释，充分想象，小组间互相说一说，你读懂了那些内容？

具体情况的预设：此环节根据学生汇报调整顺序

师：词中自有翰墨香，词中自有书画韵，你看到了什么？（生：我好像看到了一所又低又矮的小草房。）

师：用一句词来说，那就是——

（生：茅檐低小）

师：你读得和我想的不一样，再试试。

（生：茅檐低小）——

师：（师用手指低小，动作夸张地引导读。）茅檐低小。

师：你在读读这句。

（生：读茅檐低小一句）

师：（顺手指

“溪上青青草”一句）读了这句你有什么感觉？你想说点什么？

（生：绿绿地，特别多，特别美）（生：非常柔软，充满生机）

师：你读读这句。

（生读“溪上青青草”一句）

师：我只听出了：溪上青草，（师范读——溪上青青草，）请你再读，你又有了什么样的感觉？

（生：青青草，让我感到了草不是一般的绿。）

（生：青草散发着清香。）

师:你再读读这句。

（生：读溪上青青草一句。）

师：多美呀！这样图文结合更有助于我们理解词的含义。书中配了很好的插图，请你一边仔细地观察书中的插图，一边轻轻的读词，你能读懂什么？

（生读词）

师：图文结合，你读懂了什么？

（生：图中画了一个男人在锄地，所以我想大儿锄豆溪东这句话的意思就是大儿子在-----。）

师：请你仔细观察插图中的大儿子，你发现了什么？

生：干活很辛苦、劳累、等等）

师：豆在古诗词中是指庄稼，陶渊明的“种豆南山下，草盛豆苗稀”说的也是这个意思。孩子们，看看大儿子多能干啊，快夸夸他吧！。

（生：你真能干呀，一会就锄了这么一大片地）

（生：你真是一个爱劳动的人呀！）

师：哎呀，干了这么多活儿，你不累吗？

（生：我不累，我是为了……）

师：看到此情此景，老师不禁想到了陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句。原来劳动也是一种幸福，也是一种享受。爱劳动的孩子们读读这句。

（生读——大儿锄豆溪东。）

师：你还看到了什么画面？读懂了哪句词？

（生：我看到了二儿子正在织鸡笼子呢。我读懂了中儿正织鸡笼这句话）——（板画二儿子）

师：你猜这二儿子为什么要编鸡笼呢？

（生：帮助家里养鸡，帮助父母编鸡笼卖钱添补生活……）

（生：为了养鸡，多下些蛋）

师：你能用一个词来形容这儿子编得怎么样吗？

生：认真

生：用心

生：熟练

师：瞧多懂事的儿子呀，手都磨红了，还在那认真的编织呢。你们的想象力真丰富，你还看到了什么画面？读懂了那句词？

（生：我还看到了一个小孩在溪头荷花池边剥莲蓬子吃呢。）

（生：我还看到了小孩在剥莲蓬吃，小孩可真馋呀！）

师：老师的理解和大家不一样，你看我馋得口水都流出来了，可是我都没舍得吃这些莲子，我要——

（生：把莲子留给我的父母。）

（生：我要把莲子留给我的两个哥哥）

师：哎呀！不怪说

“最喜小儿无赖”呀，多顽皮呀！多让人喜欢的小儿子呀，带着我们的喜爱，再读读这两句词。

（生读：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。）

师：（指图）一个小孩儿，趴在溪头剥莲蓬，这是图中有的画面，你们看，一片大大的荷叶遮住什么？

生：他的脚丫，

师：这是图中没有的画面，猜猜他的两只小脚丫在干什么呢？

(生：我想他的小脚丫一定很不老实。) （生：我想他的小脚丫一定是在晃来晃去。）

师：小脚丫是怎么动的？

师:看看他这小老样，我仿佛看到了一幅画，那是什么样的画面？

生：这个孩子，一边踢着脚丫，一边剥莲蓬。

师：能再说得美一些吗？

生：一个顽皮的小孩子，一边不老实的踢着小脚丫，一边剥莲蓬。

师：还不够可爱，展开你的想象说得再美一些。

生：一个在溪头的草地上，一边剥着莲蓬，一边踢着小脚丫，嘴里还哼着歌儿呢。

师：用词中的两个字来说就是——

生：无赖。

师：无赖这两个字，不由得让我们感受到了小儿子的顽皮、可爱，你读读这两句。

生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：无赖这两个字，又让我们感受到了小儿子的悠闲、自在、无拘无束，多让人羡慕呀！你再读读。

生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：小儿呀小儿，你剥了这么多莲子你吃的完吗？

生：留给我的哥哥们，爸爸妈妈吃，还有同村的小朋友吃！

师：要不怎么说“最喜小儿无赖”呢！让我们读出对小儿的喜爱！

四、质疑，带着疑问四读课文，想象画面

师：瞧，同学们多会学习呀，不知不觉我们又学到了一种理解诗词的法，那就是——图文结合、边读边想象，理解诗词的意思，通过这种学习方法，我们已经解决了预习中的一些问题，请同学们一边看图，一边轻声读词，你还有那些问题?

（生：

“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句我不明白。）

师：你能运用这种图文对照的方法，试着理解这句词意吗？

（生：不能，图中没有画翁和媪）

（生：没有图不能理解）

师：其实呀，我们还可以通过诗句，想象画面呢。（课件出示——翁媪图片），看看他们的样子，读读这句，

（生：读醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪）

师：猜猜他们在干什么呢！

（生：聊天呢.）

师:聊些什么呢？——走下讲台，走到学生中

(生：可能在夸奖着他们的孩子) （生:可能他们俩在说着今天的天气和预计着今年的收成.）

师：（师指男生说）翁，你在说什么呢？

（生：我在说老伴儿呀，你看咱家的孩子，多么勤快呀，咱俩多幸福呀！）

师：媪你想对翁说什么？

（生：我想说……）

师：如果我是媪，我会对老翁说：哎呀，老伴儿呀！别看你现在是胡子一大把，两颗门牙也已经光荣下岗了，可是你在我心中永远是最帅的，你年轻的时候就像三年七班的丁宇飞一样帅！看咱家的日子虽然不算富裕，但却和和睦睦，自由自在，你再看看咱家的大儿子，多懂事，多能干呀！

师：咦？白发老翁在哪里？此情此景，看着三个可爱的孩子，你想对我、对媪说些什么？

（生：我真是太幸福，有这三个能干、懂事的孩子）

（生：我们生活在美丽的山村里，呼吸新鲜的空气，生活多幸福啊！）

（生：看看我们的生活真是自由自在呀！）

（生：老伴儿，看看这农村的日子多惬意呀！）

师：相互夸赞着对方的好，用词中的话来说就是——

（生：相媚好）

师:在微醺的酒醉中，老夫妻用悦耳的吴音闲谈取乐，多么和谐、安宁呀，这种状态便是“相媚好”！

师：这个“醉”还可以理解为（陶醉），那翁媪陶醉在什么之中呢？

师：是呀，心醉，醉在这甜美的吴音里，醉在这浓浓亲情中。（或者

是呀，陶醉，陶醉在茅檐低小，大儿锄豆的田园之乐中。或者，是呀，沉醉，沉醉在这自由自在，惬意悠然的乡村生活中；或者，是呀，酒醉，醉在醇香的酒里。醉在温馨的吴音里。）把你的感受送到词中，去体会吧。

（生：读——醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪一句）

师：同学们，读着、想着，想着、读着，我们沉醉在这一家五口的生活换面之中，你认为这是一种什么样的村居生活呢？（美好、幸福、和谐、安宁）

师：你们同样也说出了辛弃疾的感受，那让我们在来读一读一则小资料，相信读过之后，你会又不一样的感受！

出示：辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了百姓妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安宁的生活，他一直为抗金不懈努力，但却遭到奸臣打击，被降职调到远离战火的江西农村，满腔的报国之志，无处施展。

师：想一想这首词中还表达了诗人什么愿望？

（希望全天下所有的人都能过上幸福、安宁的生活）

师：孩子们，我们已经和作者心灵想通了，让我们把这份幸福的感受，通过你快的表情，美美的诵读，展现给在坐的每一个人。

谁能结合插图在来背一背？

这和谐美好的村居生活正像词中的那条小溪，流经千年，流淌在每一个爱好和平人的心中！

拓展：《破阵子

为陈同甫赋壮词以寄之》

五、书写指导

师：你们美美地诵读，展现了诗词有声的艺术，现在让我们来写写本课中的生字，感受书法的恒久魅力。请同学们看书，你认为那个字最难写？

（生：我认为溪字最难写）

师：那好我们就来写这个字。谁给老师提个醒，写这个字应该注意什么老师边书写边讲写法。

（示范书写）

师：请同学们认认真真，工工整整地写写。可要注意书写的姿势哟！

板书

：

清平乐 村居

青青草

溪 相媚好

无赖