去年的树课时教案

教学设计模板

学校名称

课例名称

学段学科

章节

《去年的树》

小学语文

第三单元第11课

吉林省白城市海明小学

教师姓名

教材版本

年级

王晓丹

人教版

四年

教学目标

知识与能力目标：正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文的主要内容。

过程与方法目标：抓住四次对话，理解课文内容。

情感态度与价值观目标：体会小鸟与大树的深情厚谊。

教学重难点

体会小鸟与大树之间的深情厚谊，懂得童话故事蕴含的道理。

学情分析

进入第二学段，三年级的学生已具备了一定的阅读、理解能力。对童话的阅读也有了一定的基础。但在对于课文展示小鸟的执着追求、对诺言的尊重，对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中，感悟“信守诺言，珍爱友情”需要深入启发。

以读代讲，在读中感知，在读中感悟,说写结合，提高能力。

教学方法

教学过程

（一）谈话导入，复习提问

导入：这节课我们继续学习日本作家新美南吉的《去年的树》板书课题，学生齐读。

通过上节课的学习你知道课文主要讲了什么内容？（2个学生回答）板书 树 鸟 好朋友

（二）细读感悟，体验情感

1．学习第一段

1）那你从课文中哪些语句看出它们是好朋友？学生打开课文寻找并汇报。

2）出示第一段分析

3）理解“非常要好” “整天”

（好到鸟儿天天唱歌，总也唱不完，树天天听，总也听不完。）

先读第一句，再读第二句，完整读，齐读。

2.学习第二段

过渡：可是寒冷的冬天已经临近，小鸟不得不与树分别。（幻灯出示第二段）

同学们小鸟愿意和大树分别吗？从哪个词看出来的？（生回答）为什么小鸟不愿意

和大树分别？（生答）分别时他们会说些什么？

3.学习第一次对话

a出示第一次对话。

b自由练读。

c此时鸟儿的心情会怎么样？（依依不舍，恋恋不舍）引导学生读。（3--4人）

引读：一年鸟儿看不见大树了，一年鸟儿不能再给大树唱歌，一年大树再也听不到鸟儿的歌声了，他们真是难舍难分。再读

D找朋友读。

E男女分角色读。

引读：寒冷的冬天到了，风来了，雪来了，森林里变得冰天雪地，但是大树心中是温暖的，它心中有这样一个承诺（生读大树的话。）

小鸟和大树分开了，开始了它的长途跋涉，飞过高山，飞过平原，但是它的心中也是温暖的，因为他曾经对树说过（小鸟的话。）

小结：这对朝夕相处的伙伴，分别时是那样难舍难分，因为它们是（好朋友）

4.学习后三次对话

过渡：就这样鸟儿与大树依依惜别了，再相见又会怎么样呢？

A出示自学提示：自由读课文的5——18自然段，小鸟回来找大树作者抓住了几次对话描写，用“——”画出来，和你的同桌交流一下。

B学生自学

C汇报交流

1）

学习第二次对话

过渡：冬天终于过去了，春天又来了，小鸟就要回到树的身边了，它的心情是那样的兴奋，激动的想象与老朋友见面时的情景，大树可能...... 可能......（学生想象说话）

可是树不见了，只剩下光秃秃的树桩。（出示幻灯）

A小鸟的心情会怎么样？（着急，担忧，疑惑）3个学生读小鸟的对话。

B全体女生读。

C树桩是大树的一部分，是和大树血脉相连的他此时的心情会怎么样？（伤感）2个男生读大树的话。

ｄ男女分角色读（读出鸟儿的着急，读出大树的忧伤）

2）

学习第三次对话

过渡：听了树桩的话，小鸟向山谷飞去，可是看的是一座工厂，里面发出锯木头的声音，根本没有大树的影子，此时鸟儿的心情又会怎么样？

A指名读小鸟的话，语速要快。

B分析大门的语气（大门对这样的事已经司空见惯了，此时是淡漠的。）

C完整读对话

D分角色小组读。

3）

学习第四次对话

过渡：树啊，我亲爱的朋友，你到底在哪里，我是不是再也见不到你了，此时小鸟的心情又会怎样？

A指名读。

B女同学读

C我们全班同学和鸟儿一起找，一起问

D女孩是如何回答的(1生回答)全班女同学回答

4）

连读小鸟的三句问话

过渡:为了寻找好好朋友，鸟儿一次比一次着急，一次比一次悲伤，一次比一次失望，让我们带着这样的情感读这三句话。

5）

完整读三次对话（师生分角色读-）

5.学习最后一段

过渡：面对着摇曳的灯火（出示最后一段）

1）

齐读最后一段。

2）

理解“深情地注视”。看到了火苗就像看到了...... 3）

为什么鸟儿还要唱起去年那支歌？（板书 信守承诺 珍惜友情）

4）

配乐读最后一段。

6.分角色读全文

这只信守承诺，珍惜友情的小鸟深深地打动了老师，谁想和老师一起来完整的读全文。其他学生边听边看动画。

小结：如今面对已化为灯火的大树，小鸟还是遵守承诺，深情地唱起了去年的那支歌。因为她们是（好朋友）

三、拓展延伸，多向对话

学完了这个童话你想说些什么？想对谁说？（出示幻灯片）

四、课后练笔

课文最后用了一个省略号，给我们留下了无限的想象空间。（出示幻灯片）

五、回归整体

学生配乐读全文。

六总结全文

希望同学们像文中小鸟那样信守承诺，珍爱友情！

《去年的树》是人教版四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。

从备课到讲课我用了10天的时间，试讲了三次。第一次试讲是在3.6班，孙娜老师的班级。课堂上学生配合的很好，每一次提问，学生的回答都能恰到好处的说出我心中想要的答案，全部教学流程下来还有五分钟剩余时间。课下就反思平时自己的语文教学在培养学生语文能力上和孙老师有一定的差距。学生平时语言的积累光让他们看书还不行，还得让他们落实到笔上，让他们背一些好词佳句，这样课堂上学生回答问题才能做到语言丰富，思维开阔。

又试讲了两次，效果没有第一次好，学生在最后一个环节说话练习时，文章的主旨学生竟然落在了保护环境，不要乱砍乱罚上。

领导们听完课和我交换意见说试讲效果不一样不是学生问题，还是作为授课者在教学设计上出现了问题，文章的主旨把握的不到位，应该紧扣友情这一中心。于是我的课件，教案，改了又改。周二正式讲，周一晚上我还在修改。都说好文章是改出来的，我觉得一节好课也是改出来的。

这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。这也是这节课的难点。课上教师说多了，教师的主导地位太突出了。新的理念告诉我们教师是课堂的组织者，引导者，应该把课堂还给学生。

阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的教学反思

情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定，课堂上不能忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题。

整节课学生确实在读中学，在读中悟。课的最后我也抓住了文本中适合学生说话的契机。让学生学完本文后想对谁说话？说些什么？但是课堂上只有一小部分学生在举手发言，而且说话的范围也小，只是针对人们、小鸟、大树来说话。如果这一环节我先让学生写一写，给他一些思考的时间，再让他说，这样还能达到讲练结合，效果能更好一些呢？这是我授课后的思考。

总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，也将会在今后的教学中不断反思，不断地提高自己的业务水平。