24　一座铜像公开课教案

24.一座铜像

教学目标;

1.认识生字6个。理解“迸跳”、“干涸”、“急中生智”、“瞻仰”等词语的意思。

2.正确朗读课文。理解课文内容,知道为小男孩于另连立铜像的原因。

3.能照样子写词语。照样子能用“凡是……都……”说一句话。

4.知道于连是比利时的小英雄,颂扬小英雄热爱祖国,机智、勇敢的优秀品质。

5.能介绍一个看到过的雕像,或者讲一个小英雄的故事。

教学重点:

1.能设法理解课文中的重点词语。

2.了解为小男孩立雕像的原因。

教学过程:

一;读题,质疑。

1.这座铜像是谁?

2.为什么要塑造铜像?

3.他做了什么了不起的事?

4.结果怎样?等。

二;自渎课文,了解内容。(完成质疑题)

1.认识生字。

2.理解“迸跳”、“干涸”等词语的意思。

3.了解课文内容。

4.检查交流。

★课文内容:(完成质疑题后归纳)

本文讲了五百多年前,比利时的小英雄于连发现敌人妄想通过点燃地下火药库,而炸毁布鲁塞尔时,他机智地用自己的小便浇灭了导火线,保住了城市和全城的百姓,因而受到人们的称赞,为他塑像的故事。

三;细读课文。

1.细读课文重点段落。

*说说自己最喜欢的词语。(又……又……、急中生智……)

*讲讲自己最佩服他的地方。

*积累与自己最喜欢的词语同类的词若干。

2.完成词句活动室练习。

(1)积累:又……又……、急中生智……、足智多谋

(2)说句,写句(仿写)(凡是……都……)

四;齐读全文,完成思考题。

一个撒尿的小孩,比利时人民为什么要为他塑像?用“因为……所以……”说。五:语言直播厅。(练习)

1.介绍自己看到过的雕像,介绍一下外形或由雕像引发的小故事。

2.收集小英雄的故事,准备在班中开故事班会。

教学反思

课堂教学是教师的教学与学生的学习相互结合的双边活动过程,也是检验

教学设计是否有效、合理的过程。学生在课堂上的反馈便是最有力的鉴定。教

学后,我针对自己的教学预设进行考量:

1、“以读为本,读中显悟”的预设是否有效。

在本课教学过程中,琅琅书声充分体现了语文教学的特点。而每一次的朗读并不是为了朗读而朗读,“以读为本,读中显悟”体现在每一次朗读我都预设了要求。如:读描写小于连姿态的句子,是为了让学生体会作者抓住特点描写人物外形的写作方法。读课文的一、四小节,是为了让学生边读边思,针对这两小节内容进行质疑。读课文二、三小节,是为了让学生体验到小于连的机智勇敢……除了读的要求不同,我采用的读的形式也不同:个别读、男女读、引读、轻声读、齐读等等。我想环环相扣,层层深入的朗读过程可以帮助学生感悟到位。

2、“以书为本,学以致用”的预设是否有效。

“以书为本,学以致用”是我在本课教学设计中最花心思的设计。我通过以下环节落实:为了帮助学生掌握描述人物的外貌特征的方法,我设计先让学生通过观察图片自由描述,再通过课文描写人物句子的朗读来发现作者抓特点按顺序的写作方法,最后在课外阅读的环节中我设计了填空,让学生用习得的方法来描述人物的姿态。这样的训练过程应该能够在一定程度上帮助学生掌握描摹人物的方法。

课文第三小节详细介绍了故事当时情况危急的各个方面,但如何帮助学生体验危急并从中感受到小于连的机智勇敢是有难度的。为了避免在课堂中琐碎的分析,我设计划出小于连所见所想的语句,在反复感情朗读的基础上让学生根据课文内容填空。这样的设计不仅使学生懂得同样的内容可以用不同的方式来表达,而且让学生感受到于连优秀品质。

本课课后有“凡是……都……”的句式训练,生搬硬套会让整个教学过程显得别扭,为此我将句式训练融合在课文中心的体验中。通过学习,学生知道凡是到比利时的游人,都要去瞻仰于连铜像。在此基础上,让学生说话:“今天,凡是学习了这篇课文的小朋友,都……”这样学生自然而然地表达出对小于连的崇敬心情。同样在课外内容的学习中,我出示“凡是……都……”的句式让学生各抒己见,学生学得轻松而有方法。

3 、预设中的遗憾。

应该说从整体效果来看,我的教学预设基本达成了,也较充分地体现了语文课中语言文字的训练。但在上课的过程中总觉得自己的“引”体现得多了些,学生自发的、充满激情的“学”少了些。细细思量,我觉得出现这样的情况还是跟我课前的预设有着密切的关系:为了体现自己对学生语言文字的训练而忽略了学生实际学***和学习能力;在本课教学中的设计欠巧妙,没能充分让学生的思维与文本的学习碰撞出动人的火花。

总之,课堂中只有师生互动,生生互动,在有限的时空内,让每一位学生都能得到了充分的锻炼机会,才能让他们的个性得到充分的展现,让学生成为课堂上真正的主人。