相见欢（李煜）教学设计模板

词二首之《相见欢》

一、文本体式特征：

这是首脍炙人口、广为传诵的名篇佳作，最根本的原因在于情中有思。而对词中所蕴涵的丰富的思想感情，学生在理解时会存在一定的困难，所以在教学中应调动学生思维的积极性，使学生能结合自身对生活、对社会、对人生的认识，进一步地去感受，在思索感受中获得不断提升感悟生活的能力，并引导学生在充分的朗读中体会两首词的语言美、意境美。

二、学情分析

初三的学生，虽然已经接触了一些诗词，有一定的学习体验，但是由于自身知识结构、人生阅历以及对生活认识的深度比较有限，在体会作者深邃的思想感情，尤其是词中所表达的对人生的思考时，会存在一定的困难。

三、教学目标：

知识与能力：

1．有感情的朗读诵背全诗。

2．品味语言，体会诗的意境，掌握景中寓情，感情真切的特点。

过程与方法：

1．在诵读吟咏中感受本词的语言特色。

2．体会词的意境，感悟词人所表达的深刻感受。

情感态度价值观：

启发学生热爱中国传统文化，提高文化品味和审美情趣。

教学重点：

1．有感情的朗读诵背全诗。

2．品味语言，体会诗的意境。

教学难点：

1．品味语言，体会诗的意境。

2．理解词中“剪不断，理还乱，是离愁”所蕴含的深邃内涵。

教学方法：

诵读赏析法、由景入情法

教学时数：一课时

教学内容和步骤：

一、导入新课

我国古代，最喜欢作诗的皇帝有两个，一个是隋炀帝，爱诗爱到臣子有佳句者，嫉妒得要取他的性命。另一个是清朝的乾隆皇帝。历史上最有才华，最能作诗写词的一位皇帝是五代时南唐国主李煜。课前请同学们查阅了相关的资料，请同学们来介绍一下作者李煜。

明确：五代词人，南唐国君

，世称李后主。宋兵破金陵，袒肉出降，被封为“违命侯”。幽居在汴京的一座深院子小楼，过着日夕以眼泪洗面的凄凉寂寞的日子。太平兴国三年七夕是他四十二岁生日，宋太宗恨他有“故国不堪回首月明中”之词，命人在宴会上下药将他毒死。

李煜在政治上无能

，却具有艺术才能。工书法，善绘画，精音律，诗和文均有一定造诣，词的成就尤高。前期作品大都描写宫中享乐生活，风格清丽，后期则书写对昔日生活的怀念，吟怀身世，表现了浓厚的感伤情绪。

这首《相见欢》就是写这种幽囚生活的愁苦滋味。

3．解题

见书下注释①

二、朗读赏析

1．教师范读。读前教师要进行朗读指导。

《相见欢》描写的是寂寞凄清之景，抒发的是极其沉痛的愁苦之情。

朗读时，节奏要缓慢，调子要低沉，要读出压抑感、悲痛感。

2．学生朗读，读出情感。

3、教师：一切景语皆情语，作者把这种离愁融入所描写的景物中，大家找找词中有哪些景物？这些景象营造了怎样的氛围？

明确：景物

板书

西楼——表达一种离别之愁

残月——表达人事的缺憾

梧桐——隐含内心愁苦

深院——体现寂寞、孤单之身世

凄清寂寞

补充分析：

A. “西楼”是怎样的一座楼呢？

空荡荡的楼

孤独冷清的楼

请联系李后主的身世变化，用排比把这个“空”写得生动形象些。

例：不见，

，

，

。不见美酒佳肴、不见山呼万岁、不见前呼后拥、不见爱妃宫娥。

由以上同学们的描写，可见李后主孤独之甚、哀愁之甚。

西楼，或指曾经聚会之所，或指孤独寂寞的居所，或指排遣忧伤，遥望故国、亲人、友人的处所。“西楼”在古诗词中也是相思愁绪的代名词，就如古诗词中的“柳枝”代表依依惜别之情一样。

B. 明月本是惹人愁思之物，请举例说明。

从李白的“举头望明月，低着思故乡”到王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一轮明月引起对故乡亲人的思念，那面对着如钩的残月，作者会想到些什么呢？

人事的缺憾

C. 梧桐

深院

“梧桐”一词在古典诗词中，是凄凉悲伤的象征，李清照的“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得”。是写景的佳句。元人徐再思：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。”以梧桐叶落和雨打芭蕉写尽愁思。

秋天又是个萧条悲凉的季节，秋景所引起的是一种凄切、悲伤的情绪。处在这样秋色深锁的梧桐深院中，一般人也都会产生凄寒孤寂之感，何况李后主已由君主沦为囚徒，所居之地却是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如钩”，其内心的愁恨可想而知！

5、思考：面对此景，词人抒发了什么样的情？

情：

愁

板书

A 古代表达离愁的诗句很多，词人的愁与别人的一样吗，为什么？

不一样，别是一般滋味

身份不一样，他的离愁，不是一般的离别之愁，而是失掉故国的深愁长恨。

6、“别是一般滋味在心头”，这是一种怎样的滋味？

提示：找出能体现这种滋味的关键词并联系李煜的身世说一说自己的理解。

明确：“无言”、“独”、“寂寞”、“锁”

A. 为什么会“无言”？用排比句写出原因。

无话无说、无人可伴

无人相随

无人相对

B. “无言”、“独”——因为是独上、自然无人共语，但更表现了后主内心的情绪、他的痛苦无人与说，也不愿与人说，说了又有何用？又有谁能理解自己的心情呢？从“无言”、“独”可看出后主那孤独、寂寞的身影。

C. “寂寞”、“锁”——并非梧桐寂寞，而是人；被锁者并非清秋，而是人。被锁深院中的人，悲愁无尽，只有清冷的秋天相对，怎会不感到寂寞。“锁”字一语双关，字面上是院门紧锁，暗点了作者被囚禁的遭遇。词人表达了孤独寂寞之情。

孤独寂寞

7、“别是一番滋味在心头”句中“滋味”指什么？

亡国之君的孤独寂寞

囚禁生活的愁苦

备受屈辱的悲哀

过去生活的悔恨

亡国哀思

备受屈辱，遍历愁苦，心头是思、是苦、是悔、还是恨……恐怕词人自己也难以说清。他即使有满腹愁苦，也只能将心头的哀愁、悲伤、痛苦、悔恨强压在心底。这种无言的哀伤更胜过痛哭流涕之悲。

8、愁是一种抽象的思绪，但词人把这种看不见摸不着的情感非常形象的表达出来了。你能说出“剪不断，理还乱，是离愁”这一句的精妙所在吗？

明确：离愁别恨像千丝万缕纠缠在一起，以丝喻离愁，将抽象的情感加以具体化。本句运用了比喻的修辞手法,以丝缕比喻离愁, 形象的写出了愁思的繁多和难解,表达了作者心头无法解脱的亡国哀思.

9、这滋味难以言说，我们却可以读出强烈的哀愁和悲痛，下面我们一起带着对情感的把握读这首词。

10、了解诗词鉴赏的步骤：

1、注意作者选取的景物

2、抓住与表达主旨相关的字词，

3、联系作者身世，领会主旨。

板书设计：

相见欢

景：西楼

残月梧桐

深院

孤寂凄清

情：愁

孤独寂寞

亡国哀思

教后反思：

写景抒情类词语言优美、想像丰富、感情浓烈，给人以艺术的享受。那么如何由浅入深逐步地理解、鉴赏词？我在本课的教学中运用了“由景入情”的方法。“由景入情”就是透过诗词里自然景物的选用,进而把握作品的情韵美的一种阅读鉴赏方法。运用这种方法，去理解作家运用各种艺术手段,把主观感情融注于笔下的客观景物中,达到情景交融,物我合一的审美境界，能够更好地理解文章内容,把握文章主题.作者所选用的自然景物也被称作“意象”，是诗词中寄予作者的独特理解和特定情感的事物或景物，它渗透着词人在特定环境，特定时间的思想和感情。诗中一个一个的意象又构成了诗人表情达意的画面。正因为词人情感的表达是借助意象以及由意象组成的意境，那么把握词的意象进入词人创设的意境才能领略作者丰富的情感世界。因此，我着重于引导学生把握意象,展开联想进入词人所创造的独特意境,理解词人在词中表达的情感。例如在教授李煜的《相见欢》时，我就充分联系其他诗词，探究一项中所蕴含的情感，帮助学生深入感受美好意境，体会作者的亡国哀思。

把握意象主要靠联想和想象。词的教学就要引导学生通过丰富的想象和联想还原诗词所呈现的景象，进入作者创设的意境，并从中揣摩作者的情感。为此在课堂教学中，就要充分调动学生的生活经验，创设情景，引领学生身临其境的去感受诗人生动形象的语言所表现出来的画面，尽力使学生对词的意境产生深刻的体会。如讲授李煜的《相见欢》时，我引导学生去想象上阙那孤寂凄凉的图景。引导学生去还原那幅画面：写了哪些景物？这些景物是怎样的特征？结合作者的心境，你会选择哪些词语进行修饰？这时学生的脑海里就会出现这样的画面：残月如钩，清冷的月光照着梧桐的疏影，寂寞庭院，重门深锁。接着就可使学生在此基础上体会作者的情感。