五 故乡ppt配用优秀获奖教案

银川市第四中学教学设计

学科 语文 授课年级 九年级 授课类型 新授课 教师姓名 杨丽 授课时间 课题

故乡

教学课时

3 课程标准：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；品味作品中富于表现力的语言。”

教学

目标

1、 抓住小说中重点人物的变化，分析其原因；

2、 了解对比的写法及作用。

3、 在整体把握的基础上，分析理解部分重点语句的涵义。

4、探讨文章主题，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

教学重点：

教学重1．整体感知课文内容，积累本课重点、生字、词语。

点及解2、抓住文中主要人物的变化，分析其原因。

决措施

解决措施：让学生阅读课文，通过自主学习、小组合作的方式进行研讨，解决重点。

教学难点：

教学难1、探讨文章主题，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、点及解农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生决措施

热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

解决措施：通过教师引导，学生讨论理解本文的主题。

本课思想容量很大，距离学生生活又较远，因此教师可以布置课前预习；教学情

分析

师可引导学生抓住记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物的对比关系，采取列表法分析小说内容，以加深印象和理解；对于小说的主题，可在对内容分析的基础上，启发学生各抒己见。

教法

学法

教学

准备

通过设计问题引导学生思考；引导学生自主、合作、探究学习。

学生朗读课文，自主学习，积极参与小组合作探究讨论。

多媒体课件

教 学 过 程

二次备课

第一课时

教学目标：

1.了解作者和写作背景。 2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。 3.理清小说线索和故事情节。

一、导入新课

自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

二、本单元是小说单元，复习小说的有关常识。

①小说的三要素是什么？

②小说塑造人物的方法有哪些？

③小说的情节发展有哪几部分？

④小说的环境指描写包括什么环境？有什么作用？

提示学生学习小说就抓住小说的三要素来学习，重点是人物形象的刻画。

三、简介作品、作者：

选自鲁迅的《呐喊》。鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。

背景资料：辛亥革命后的中国农村状况与农民处境。

辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。

小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

四、整体感知

学生自读课文。小组思考讨论：

1、小说以时间为序，以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，将全文按“回故乡——在故乡——离故乡”分为三个部分。概括每部分的内容。

2、小说中写了几个人？主要人物是谁？谁是线索人物？

3、“我”的这一次故乡之行，心情如何？阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动的，为什么会“悲哀”呢？

五、集体讨论明确

第3题第2问，留待下节课讨论。

第二课时

教学目标;

1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。 2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。

一、导入新课

好的文章总是有很强的感染力的它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或悒郁满怀。《故乡》是一篇很好的小说，曾被翻译成多种文字，被多个国家收入教科书中。上一节课，我们读了一节课的课文，那么你能不能告诉老师你读了这篇课文后有怎样的心情？

二、讲授新课

在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。（教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。

提示：能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变）

那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？

学生读课文思考回答，教师归纳并板书：故乡的景、故乡的人的变化。

三、分析环境描写的作用。

1、故乡的景色有怎样的变化呢？将描写故乡景物的词语或句子标出来，看看哪些是描写故乡的过去的，哪些是描写故乡的现在的，哪些是描写故乡的未来的，并说说所描写的各个时期的景物特点。

明确：过去的故乡（1一5）：五彩缤纷、美丽神异

现在的故乡（12）：萧索，悲凉

未来的故乡（88）：美丽，充满生机

2、这样的环境描写有什么作用？

[指导]：怎样分析环境描写的作用？

①对情节的推动作用；②渲染气氛；③烘托人物的心情，预示人物的命运；

④反映社会现实，交代时代背景；⑤表现主题

3、现实中的故乡与回忆中的故乡相比，环境有了很大的变化，从这些变化中看到什么？（这些变化说明了什么？）为什么会有这么大的变化？

说明帝国主义侵略和封建主义统治给农村造成的悲惨现实，以及农民生活的日趋贫困。同时，暗示着小说人物的悲剧命运。

4、小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画有什么作用？

小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望的象征，对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了“我”对新生活的渴求，对未来的一种朦胧的憧憬。

四、分析人物形象——闰土。

过渡：如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），而故乡的人的变化却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

1、课文中写了故乡哪些人的变化？

2、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面的变化使我悲哀。找出描写闰土的语句，填表。学生细读课文，圈点勾画，然后互相交流

3、品味文中的这些描写，归纳文中闰土的性格特征。

品味，讨论，交流

师生共同归纳梳理：在对比中看出外貌的变化、与我的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像

少年闰土：健康可爱、天真活泼、勤劳多知、勇敢的小英雄

中年闰土：生活进一步贫困，迷信麻木、毫不觉悟的木偶人

外貌

少年闰土

十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手——淳朴天真、可亲可爱

雪地捕鸟、月夜刺猹——聪明勇敢，动作敏捷

脱口而出、滔滔不绝（4个省略号说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。）

中年闰土

脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。——受尽生活折磨，命运悲惨

迟钝、麻木

吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊

——迟疑麻木、痛苦难言（9个省略号说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。）

动作

语言

对“我”的态度

“只是不怕我”，送“我”贝壳对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。事。对“我”友好，热情，和“我”——被封建礼教牢牢束缚

建立了纯真的友情。

捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮——天真活泼、无忧无虑、对生活充满热情和希望。

拣了"一副香炉和烛台"。——悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来。把希望寄托在神灵上。

对生活的态度

五、引导学生分析，归纳造成人物变化的原因，概括文章的主题。（难点，教师加以引导）

引导：是什么原因导致了故乡萧索、破败，故乡人麻木，使闰土变成“木偶人”了呢？

“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”

“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

组织学生讨论并总结：

闰土生活的年代正是辛亥革命前后，辛亥革命没有能改变中国半封建半殖民地的社会性质，帝国主义瓜分中国，各派军阀在帝国主义支持下各踞一方，连年混战，就是文章说的兵匪官绅。战争给农村带来了灾荒和欠收，再加封建地主阶级的苛税，怎么能不使中国农民陷入苦难的深渊呢? 由此可见，归根到底是辛亥革命的不彻底。残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。

在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。

六、分析人物形象——杨二嫂

过渡：故乡中作为好朋友的农民闰土景况是这样的凄凉，那作为小资产者的邻居

杨二嫂的情景又是怎样呢？

1、阅读课文，找出描写杨二嫂的语段，看看这个人物有哪些方面的变化让我悲哀。

20年前、后的杨二嫂：38～51自然段

肖像

20年前

年轻美丽：豆腐西施、擦着白粉，颧骨没有那么高，嘴唇没有那么薄

20年后

“凸颧骨”，“薄嘴唇”，“细脚伶仃的圆规”语言（对我的态度）

贵人眼高

、迅哥儿，你阔了、放了道台，有三房姨太太，出门便是八抬的大轿（虚伪的吹捧，尖酸地嘲讽）

“……慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”

“自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，……竟跑得这样快。

搬弄是非（前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去……）终日坐着

行动

对生活的态度

虽靠姿色招徕顾客，但仍是本分生活

2、品味文中的这些描写，归纳杨二嫂的性格特征。

杨二嫂：外貌的变化（说明经济状况的衰落）、能说会道、泼辣、尖刻、自私、爱贪小便宜的城市小市民

3、对杨二嫂这个人物，我们应怎样认识（为什么会有这样的变化——生活所迫）？在文中杨二嫂起什么作用？

（“豆腐西施”是本小说中又一个典型而出彩的人物形象，这个过程，既允许学生表达自己对这个人物的理解，也允许学生表达自己对这个人物的态度。当然，都需要说明理由。教师也应该表明自己的态度，与学生一起讨论。希望最后能达成共识：她同样是时代的牺牲品，不但要看到她可笑、可气、可恨的一面，也要能发现她可悲、可怜的一面。）

杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

4、闰土要的、杨二嫂连偷带拿的，是些什么样的东西？说明了当时农民生活处于一种什么状况？

明确：长桌、椅子、香炉烛台、抬秤，手套、狗气杀、破烂木器、碗碟……

⑴人们的生活困苦，缺少基本的生活用品。⑵一副香炉和烛台──封建思想的侵蚀，变得麻木

5、小结人物性格变化的原因

正是_________使活泼可爱的闰土变成了木偶人一般，使年轻美丽的杨二嫂成了一庸俗贪婪的泼妇。如果说闰土的变化让人同情，那么杨二嫂的变化就令人可叹可鄙了，他们被生活压迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？

儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。所以这篇文章读起来让人感到特别的沉重。

七、可以说全文的底色是沉重的，那么有没有一点亮色呢？

这个问题留给学生课后思考，下一节解决。

第三课时

教学目标：

1、理解课文重点语句的深层含义。 2.理解课文的主题思想。

一、复习上课的内容

二、“我”对故乡的变化感到悲哀，对离开故乡感到并不怎么留恋，可以说全文的底色是沉重的，那么有没有一点亮色呢？有！作为思想家、革命家，鲁迅对故乡的苦难自然不会袖手旁观，无动于衷，他有改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。主要体现在最后三个自然段上。阅读后思考：

1、理解“新生活”的含义。

明确：是我们未经生活过的，不同于“我”的辛苦展转、闰土的辛苦麻木、杨二嫂辛苦恣睢的生活。实质上就是打倒帝国主义、封建主义，消除封建剥削造成的人与人之间的隔膜的生活。

2、“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了。”对这句话应怎样正确理解？

明确：这句话反映“我”一方面有追求新生活的坚定信念，另一方面也感到希望的茫远。因为任何作家都受世界观的制限。当时共产党还没成立，鲁迅并没找到解决中国问题的具体的“路”，因而“我”对路的憧憬不免朦胧。

3、“希望是本无所谓有无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”应该怎样理解这句话? 明确：这句话比喻确切、含义深刻。这段话强调了实践的意义。它告诉我们只有希望而不去实践，等于没有希望。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现。作者以路作比，形象地说明新生活要从斗争中获得。这表现了作者踏平路上荆棘，争取新生活的勇气和信心。这一名言体现了十分重视实践意义的深刻哲理和积极进取的精神，鼓舞人们为推翻旧社会创造新生活勇往直前，英勇奋斗。

4、“我在蒙眬中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”文末的景物描写是不是表现“我”对故乡的过去的留恋？

明确：此处的景物描写象征着“我”所向往的理想的美好生活。

5、作者是用深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，来描绘20年前的故乡的美丽和未来故乡的美丽的。但不同的是，以前的画面中有一个小英雄，而后来的描写中却没有了，如果再给这幅未来美丽的故乡图画画上人物的话，要画上谁合适呢?根据小说想像一下。

明确：宏儿、水生，因为鲁迅有寄希望于下一代的想法，他认为宏儿和水生应该过一种新的生活，所以对新生活展望的画面上要画上这两个人物。

三、讨论几个问题。

1、小说中有两处写到“高墙”，有什么含义？

①“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

②“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”

第①处的“高墙”是实写，句子的意思是说“我”和“我”的朋友们孤陋寡闻，很单纯无知，很少与外界联系。第②处的“高墙”是虚写，是比喻的说法，指“我”与闰土之间隔着的“厚障壁”，即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。

2、“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。”作者特意写“我在走我的路，”有什么用意吗？

有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。第二层，与下文联系起来思考，这里的“路”正是指“我想”的内容，也就是“希望”。因此，这

句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。

四、拓展：让想象飞起来

假如时间可以压缩，21世纪的今天，“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化？能不能让“我”再回一次故乡？

五、作业布置

完成课后第二题。