一 鼎湖山听泉优秀教学设计

《鼎湖山听泉》教学设计

【教学目标】 1．感受作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。 2．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读理解作者寄寓的人生哲理。 3．赏析富有表现力的语言。 【教学重点】通过吟哦讽诵来品味精彩段落。 【教学难点】寓理于景，理解作者在景物状写中寄寓的人生哲理。 【教学过程】 导入：上一节课，我们跟随作者的脚步四次聆听到鼎湖山美妙的泉声，今天我们重点来学习第四次听泉。 第一步：听读——感知文意。（8分钟） 1．听录音（第8段），圈点出每词美句。 2．用简洁的语言概括本段内容。 （提示：泉声浸着月光听来格外清晰。） 第二步：析读——赏析美点。（12分钟） 1．作者笔下的泉声很美，请结合具体的语句来品味。 例：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。 赏析：这句话用了比喻的修辞手法，把草丛中淌过的小溪声比作提琴声，写出了听到的泉声柔曼的特点，这是作者深夜听泉听到的第一个层次。 …… 2．作者从听泉中悟出了哪些道理？请结合课文说说你是如何理解的。 组织学生读后先在书上做批注，小组交流，然后全班交流。 （岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋。） 3．如何理解“看不见的指挥棒”？它表达了作者怎样的情感？ （作者的心；它表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。 第三步：韵读——读出韵味。（7分钟） 1．这么美妙的泉声，这么深刻的道理，这么精美的文字，一定引起你的共鸣，请以小小组为单位，带着对鼎湖山泉水喜爱的感情朗读第8段，朗读时可以进行创新，形式由各小组自己设计，比一比哪一小组的设计最新颖，读得有韵味。 2．二到三个小组朗读 其他同学评点（评点依据：设计是否科学、新颖，朗读是否有感情。） 3．全班齐读，读出韵味。 第四步：辨读——比较辨微。（10分钟） 1．课文为什么会让我们有如此美的感受？比较两个句子，读一读，辨别优劣。 例1（出示幻灯片），第8段“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”与下面这段进行比较，看谁写得好。 “轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。” （提示：课文第8段写得好，写得美。美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声，这就是比喻的好处。） 例2（出示幻灯片），再与下面一段做比较：

“在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；那像钢管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。” （提示：上段读起来，感觉有点生硬，而课文读起来，就像在欣赏一首美妙的乐曲，让人感觉到很美。这是因为课文用了排比句，具有节奏感，美就美在有节奏感。） 第五步：背读——熟读成诵（5分钟） 1．经过两次比较，大家认为这一段文字很美，好的语句需要积累，请大家带着一定的速度背诵这段文字： 那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落入深潭。 2．背诵小竞赛。 第六步：吟读——对联小结。（3分钟） 1．根据课文内容，请你就鼎湖山的泉水对一副对联，作为对这篇课文的小结。 上联：泉水隐隐约约滋润万物 下联：泉声 【布置作业】 以“听雨”为题写一段文字，要求仿照第8节“白日里浑然一片的泉鸣，……升腾而成为主旋。”一段，用比喻的修辞手法从各个角度来写雨声，写出雨声的层次感，尝试寓理于景，在景物状写中寄寓的人生哲理。 【板书设计】

鼎湖山听泉 谢大光 听读——感知文意 析读——赏析美点 韵读——读出韵味 辨读——比较辨微 背读——熟读成诵 吟读——对联小结