确定位置课堂实录【1】

《确定位置》教学设计

永安镇中心小学校曾滟茗

教学内容:西师版小学数学四年级(下)第29页——30页的例1,例2及课堂活动。练习八中的1——3。

教学目标:

1、能在具体情境中根据列、行确定物体的位置。

2、能在方格纸上用“数对”确定位置。教学难点:正确判断、区别旋转和平移现象。

教具准备:相关课件。

教学过程:

一、板书课题。

激趣引入:

先让同学用自己的表达方式来表示出自己好朋友的位置在哪里?

会发现会有不同的方法,并且还容易找错位置。

1、出示例1的场景图。

师:这是四(1)班学生的座位图,从中你能知道些什么?

师:你知道小红坐在什么位置吗?

2、揭示课题。

师:怎样才能正确、简明地说出小红的位置呢?这节课我们就来继续研究确定位置的方法。

板书课题:确定位置(一)。

二、出示目标:

能在具体情境中根据列、行确定物体的位置,并用数对确定位置。

三、学习例1。

1、自学指导。

认真看书第45页例1。思考:

(1)、确定位置时,我们又习惯把“组”说成什么?把“排”说成什么?

(2)、用“列”和“行”说一说小红的位置?

(3)、在方格图中用点表示小红的位置?根据座位图,你能在方格图中找到小娟的位置吗?是第几列几行?小强在第几列第几行?你能在图中标出小强的位置吗?

2、先学。学生自学,教师巡视。学生完成课堂活动1。

3、后教。完成后,抽生交流更正。

4、小结:确定第几列一般是从左向右数;确定第几行一般是从前向后数。

四、学习例2。

1、出示自学指导。

认真看书第29页。思考:

(1)、在这张棋盘上,黑棋子在第几列第几行?用数对怎样表示?(2,1)表示什么意思?

(2)、白棋子在第几列第几行?用数对怎样表示?

(3)、黑棋子1、2,白棋子3各在第几列第几行?用数对表示出来。

(4)、怎样用数对来表示点的位置?

2、先学。(1)、学生自学,教师巡视,了解自学情况。

(2)、学生把例2做完。

(3)、完成课堂活动2。

3、后教。(1)、抽生交流例2和课堂活动2,学生更正。

(2)、议一议:怎样用数对表示点的位置?抽生交流。

4、小结:数对中的第1个数表示第几列,第2个数表示第几行;两个数之间要用逗号隔开,两个数的外面要用小括号括起来。

五、联系生活课堂小结

1、数对在我们的生活中应用非常广泛,你想到了数对在哪些地方的应用?

(可以先由学生想,教师适时出示:地球上的经纬线、火车票、电影票、)

(建议:电影票*排*号与数对表示位置第几组第几排恰好相反,建议此处不要用电影票,可考虑用象棋或围棋的棋盘和棋子;另外,火车票*号车厢*座与数对表示位置的意思是否一致,须做进一步思考斟酌。)

2、通过本节课的学习你有哪些收获?

六、课堂练习

1、练习

练习一:用数对表示位置。

练习二:找出数对表示的位置。

练习三:找到数对表示的位置并连接起来判断是什么图形。

2、课堂思考

出示方阵,告诉学生最后一名的位置,让学生思考一共有多少人。

最后小结:形状、大小、方向相同的图形通过一次或几次平移能互相重合。

设计说明:本节课的教学在一种轻松、愉快的氛围中完成,通过对生活中确定物体位置的不同方法的探究,学生经历了数学的抽象过程,感悟到数学的应用价值。整堂课既洋溢着快乐学习的氛围,又贯穿着“数学思考”的主线。既有学生的自主探究,又有小组的合作交流,还有教师恰当的引导点拨,充分体现了以学生为主体,教师是学生学习过程的组织者、合作者、引导者。学生活动形式多样,课堂气氛活跃,学生学习积极性高,兴趣浓厚。从整体上来看,本节课的教学设计和教学目标协调一致,可以达到预期的授课效果。

反思这节课的教学,有一些问题环节还可引发学生做进一步思考: 1.可以让学生理解几种定位方法的相对性和统一性.。

2.让学生将定位方法延伸到课外,去寻找生活中确定位置的方法。

总之,这节课的设计我都本着体现生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转化,即学生在一堂课中初步完成了个体在认识上从感性到理性又从理性回到感性这样两次飞跃。这也是当今以人的发展为本的科学教育发展观的理念的体现。