确定位置教案教学设计

确定位置(一)

垫江县宝鼎小学校史丹教学目标:

1、具体情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则;

2、初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。教学重点:用数对确定位置。

教学难点:在方格图中正确使用“数对”确定位置。

教学准备:多媒体课件。

教学过程:

一、创设情境

1、情境铺垫,导入新知:

师:同学们好!

全体学生:老师好!

师:真好,精神抖擞,声音响亮,坐姿端正。首先我们来欣赏一张照片。课件出示全班同学八列六行的集体照。

师:能告诉我照片中的你在哪儿吗?

可能

生1:我在三排五个。(师按生的说法故意指错。)

生1:不是的,我是说的三排从左数的第五个。

生2:我在二排从右数的第三个。

生3:我在最后一排的最后一个。

师:最后一排的最后一个,(指着照片)是个女生呀?(全班笑)

生3(急了):不是的,是那边的最后一个。

2、揭示课题

师:是呀,同样的位置,因为描述方式的不同,有的从左往右看,有的从前往后看,很容易就让人混淆了,怎样才能用统一的方式既准确又简明的描述位置呢?我相信通过今天的学***家会用更好的方法来介绍,今天我们来学习一个新的内容(师板书:确定位置)。二、学习新知:

(一)认识列、行,知道确定第几列、第几行的规则。

师:刚才孩子们在介绍自己位置的时候,都习惯用到了一个字:排。其实,排有竖排和横排,习惯上,我们把竖排叫做:列(板书),横排叫做:行(板书)。

师:请看这张座位图,(课件)谁来指一指这里的列和行在哪里?

生上台指

师:哪里是第一列,哪里是第一行呢?

生1::最左边的为第一列。

生2::最右边的为第一列。

师:数学上有一个统一的规定,确定第几列,一般从观察者的左边起,从左往右数。(板书:从左往右)现在谁是观察者呢?

生:我们。

师:那这里,哪是第一列?

生::最左边的为第一列。(课件点击出现)

师:第二列呢?一起接着往下数。(课件点击依次出现到第八列)师:列数应该怎样数?

生:从左往右。

师:哪里是第一行呢?

生:最前面的那排。(课件出示)

师:第二行呢?数下去。(课件点击依次出现到第六行)

师:行数应该怎样数?

生:从前往后数。(板书:从前往后)

师:现在你们都知道了列和行,那你们能用列和行说出小红的位置吗?

可能:

生:小红在第2行第3列。

师:有不同的说法吗?

生:小红在第3列第2行。

师:两个同学的说法都不错。小红的位置在第3列第2行的交叉点上,(课件演示交叉),为了统一,习惯上,我们先列后行,所以就说:小红在第3列第2行。

师:你能用这种方法说说小强、小娟的位置吗?选择一个试一下?

生1:我选小强,他在第1列第3行。

生2:我选小娟,她在第5列第4行。

(二)方格图,确定位置。

师:说得真好。如果我们像刚才一样用线将各列和各行都连起来,就形成了方格图,为了方便确定位置,教材设计了方格图,用方格图中交叉点来表示位置。例如:小红的位置用第3列与第三行交叉处的点表示。

1、小组讨论:从图中你能看出小娟的位置在第几列第几行呢?

2、小组反馈:

3、师:第5列第4行。

4、师:同学们很聪明,各小组表现也非常棒,现在独立完成导学单第一题。

生:展示

(三)自学例2,认识数对

1、新课导入

师:下面还有三个同学的位置,请注意,老师念,你们记,比一比,看看谁记得又快又对。Are you ready?

全体学生:yes!

师:小明,第2列第3行。小华:第6列第2行。小军:第3列第1行。(师由慢到快、很快报完了。)

师:写好的请举手?(发现没有学生举手)这是为什么呢?

生:你报得太快了。

师:除了报得太快,还有什么原因?

生:每次都要写6个字,有点麻烦。

师:那你觉得这种方法要不要进一步简化?

生:要。

(1)小组讨论

师:下面就以第3列、第2行为例,各小组同学商量商量。看看还可以怎样写,更简洁些。为了便于交流,大家可以把你们的想法写下来。(师巡视,收集几个不同的表示方法,让生板演在黑板上。)师:大家看看,这些记法比我们开始记的要怎么样了?

生:都要简洁一些了。

师:我们来听听他们是怎么想的。

生:我们组想到就用3列2行表示,少两个字。

师:恩,简洁一些了,有道理。

生:我们组用3/2表示。前面的3就是第3列,后面的2就是第2行。

师:聪明,表达得很清楚。

2、学生新课:数对

师:同学们真会动脑筋,短短两分钟就想出了这么多的方法,确实比第几列、第几行简洁了。

师:但是教学中我们必须统一表示方法,因此教材规定:用数对来表示位置,也就是用两个数加小括号表示,将点所在的列数写前,行数写后。(边说边板书)像这样,用列数和行数所组成的一对数,在数学上叫做“数对”。这就是今天我们要学习的内容“用数对确定位置”(板书:用数对)。

师:例如数对(3,2)就读作:数对三、二,齐读一遍。

全体学生:数对三,二。

师:前面的3表示第3列,后面的2表示第2行。

3、试一试:完成导学单第2题。

4、生展示:

5、方格图中的“数对”。

师:大家现在都能准备确定方格图中的位置,也能用数对准确表示位置,那么大家能用数对表示方格图中的位置吗?很多同学都会玩五子棋吧,我们就把棋盘当做方格图,黑白棋子当做某个位置,同学们能准确确定棋盘上黑、白两色棋子的位置吗?同学们自学例2,并完成导学单第3题。

生:(1)独立思考

(2)小组交流

(3)小组反馈

(四)知识探讨

小组讨论:大家都会用数对表示位置,那么,小朋友,请仔细看下面的数对,是同一个位置吗?(2,3)(3,2)

生:小组反馈

二、应用比较,深层认识。

1、游戏活动:

达标检测

1、说一说:小强在第几列第几行?在方格图中用点表示出小强的位置。

2、小强的位置用数对表示是(_,_)

小娟的位置用数对表示是(_,_)

3、、、各在第几列第几行?用数对表示出这些棋子的位置: (_,_),(_,_),(_,_)。

导学单

1、在下面的方格找出这两个点的位置:(2,3)、(3,2),是同一个位置吗?

2、在方格图中描出下面各点:(2,2),(3,3),(4,4),(5,5),(6,6),(7,7)。你发现了什么?