确定位置课堂实录及点评

确定位置教学设计

凤山小学李晓青

教学目标

1.认识列、行、数对的含义,初步理解列、行、数对之间的联系,并能用数对确定位置。

2.经历用数对表示物体位置的探索过程,体验用数对表示物体位置的简洁性,渗透坐标思想,发展学生们空间观念。

3.感受确定位置在生活中们广泛应用及其重要性,产生热爱数学的积极情感。

教学难点:物体在生活中的位置和图上位置的正确转换。

教学重点:学会用数对表示位置,掌握用数对确定位置的方法。

教学准备:多媒体课件,导学提示卡片,座位数字卡片。

教学过程:

一,课前谈话进入新课

同学们每一学期都要开家长会,你是怎么样向家长介绍你的位置呢?(抽生说)

导入:刚才我们都是用的生活中的语言,用精炼的数学语言又该怎样描述位置呢?这就是这一节课我们要研究的内容,板书“确定位置”。

(设计理念):联系学生生活实际提出数学问题,让学生知道数学来源于生活。同时“生活语言怎样转化为数学语言呢”这个提问调动了学生学习的好奇心和求知欲。

二,自主合作,学习新课

(一)在数学活动中学习例1

1.说说你在教室里的位置,班长,学习委员的位置呢?

导:你能把这些生活中的语言边成数学语言吗?

2 . 认识列、行。

竖排为列,横排为行。(板书:列,行)

认识第一列,第一行?(数列和行的方法)

3 . 数学活动:

A . 老师说列,行,学生起立

B . 学生用第几列第几行说自己的位置。板书班长位置。

C . 确定一个同学的位置必须知道几个条件?哪几个?

导:我们能用第几列第几行描述同学们的位置。你能帮助小红,小娟找到她们的位置吗?让我们一起走进她们的教室。

(设计理念):学生通过教室座位认识列和行,既形象直观又联系了学生生活实际,同时让学生体验了知识的形成。

4 . 学习例1

A . 出示例1,认识小红,小娟的位置多媒体展示列和行

B . 座位图→方格图,认识小红,小娟,小强的位置

座位数太复杂,为了简洁,我们用竖线表示列,横线表示行,横线与竖线的交点就是每一个同学的位置,那么小红、小娟、小强的位置该如何表示呢:多媒体展示方格图,学习例1。

(设计理念):由座位图抽象成方格图,体现了数学知识从直观到抽象的过程,由生活到数学知识的顺利转变。让学生很轻松的把生活中的列和行与方格图联系起来。

(二).学习例2.(用合作学习方法)

渡:刚才我们在描述物体位置时用第几列第几行。6个字来描述很复杂,有没有更简洁的描述物体位置的方法?(有)下面我们通过小组合作学习的形式来自学例2.

1.出示学习要求和自学提示

2.学生自学→合作交流

3.小组汇报、教师点拨,讲解导学提示1题时,结合书上例2引导讲解接着汇报讲解导学提示2、3题。

小结:用数对表示物体位置的方法是,第一个数表示列,第二个书表示行,中间用逗号隔开,因为这个点是一个整体,所以在这一对数外面加上小括号。(设计理念):通过自主探索→合作交流→汇报展示等数学活动让学生成为学习活动的主体,主动经历知识的形成过程,培养了学生的学习能力。

(三)学习致用

1.明确了数对表示物体位置的方法,你能把自己在教室里的位置用数对表示出来吗?

2.游戏活动。下面我们来开展一个游戏活动,名字叫“点兵点将”:游戏方法:①老师说数对,对应位置的同学就起立,并告诉同学们这个数对表示的含义.②老师点同学,该同学说自己的数对,同样说出数对的含义。

3 . 游戏活动:找座位。

游戏方法根据手里的数对卡;找到新座位。

游戏结束后讲解,为什么部分学生找不到位置,明确确定位置需要两个条件,列,行。

4.生活中哪些地方用到了数对的知识?

(设计理念):游戏活动符合小学生年龄特征,调动了学生学习的积极性,同时让学

生在轻松愉悦的氛围中掌握了知识并运用知识。体现了数学的应用意识。

三、小结本课:这节课你学到了什么?

1,知道什么是列、什么是行?知道列和行是怎么确定的。

2,能用第几行第几列描述物体位置。

3,能用数对描述方格图上物体位置以及数对的表示方法。

(设计理念):对知识的回顾能让学生更好地构建自己的知识网络和数学体系。老师用简洁的语言复述知识重点,加深了学生知识的印象。

板书:

确定位置

第5列第2行

列行

(竖排)(横排)

↓↓

左一右前一后

数对(5,2)