信息技术应用 探索两条直线的位置关系教案设计范例

课题

5.3.1平行线的性质课

时

1 教

者

杨宁

学 校

清原三中

知识技能 理解平行线的性质，感受平行线的性质与判定的区别与联系，并能在教

学

目

标

解决相关问题的过程中准确运用。

数学思考 经历观察、操作、猜想、推理与合作交流等活动，培养学生有条理的表达能力、有逻辑性的推理能力，从中体会研究几何图形的一般方法。

解决问题 学会多角度探索问题的方法，体会类比的数学思想方法，让学生在学习中体验数学充满探索和创意。

情感态度 在数学活动中获得成功的体验，在合作学习中增强集体责任感。

重点

平行线三个性质的生成过程

难点

平行线的性质与判定的区别及综合运用

教具

自制硬纸板“三线八角”模型、三角板、多媒体课件、投影

教 学 过 程

流程

问

题

情

境

数学—源于生活

情境导入

片引发脑筋急转弯

引出平行线的性质

明确的学习目标为更好完成本节课任务提供依据

明确

学习

目标

细化 学习

把较为宏观的学习目出示学习指导

各小组选取代表读出学习指导，时间等，进一步清楚该怎么去具体操作

由于学习目标较为宏观，不易操作，细化学习指导更加贴近学生，学生也真正清楚怎样去做

黑猩猩巧妙取香蕉图教

师

行

为

播放图片，引导谈话：同学们知道黑猩猩不喜欢什么线吗？

学

生

活

动

聆听、观察、交流，从图片和数学知识中抽象出答案。

设

计

意

图

从一幅图片出发，经历将脑筋急转弯抽象为数学课题的过程，激发好奇心和求知欲

出示学习目标（见课件）

学生齐读学习目标，用自己的话理解并明确要达到什么要求

给出清晰、明确的学习目标，能使学习效率更高，更有针对性

（见课件）

指导

标细化成学生易于操 作的和实施的学习指导 包括内容、方法、成以行为动词为主的

学生按照学习指导去自学学习

或合作学习

学生按照自学指参与到学生学导要求进行学习活动中，尤其习，先独立思考，多关注学困生

必要时进行小组合作交流

有了好的自学指导，学生学这一环节就变得更有实效性，学生通过自学或合作学来的知识对他更有价值

检测各小组在规定时间内完成自学指导的成果

展示

好坏，激发竞争意识和时间观念

认真观看学生的展示，认真聆听学生的表达

学生投影展示

师生合作板演

师生合作板演更有利于对新知的强化，学生讲解有助于数学表黑板展示并讲解

达力的提升

本节新知基本上都是学生自学或小组合作来完成的，难免会有漏洞或瑕疵，需适当统一或点播

同学们对刚刚完成的自学指导还有哪些疑问？

对学生的疑问进行恰当的指导，讲解处正是本节课的“彩”

学生能完成的独立完成，有困难的通过合作来完成，教师只做恰当的、有必要的点播

教

师

展

示

巩固—创新知识

拓展与应用

1、基础篇

2、提升篇

3、中考篇

出示题目，与学以个人、小组等加深对性质的掌握程度，学会应用，体会数学来源于生活又服务于生活，体会数学的实用性，培养学生解决问题的能力

生合作、交流、多种方式完成并互动；对学生进行鼓励，多表扬。

大胆阐述自己的观点。

回眸—颗粒归仓

反思通过本节课学习我的小结

收获和体会是……

强调数学思想

教育性结束语

学生畅所欲言，做内容的总结、方法的归纳、谈体验感受

提高对判定和性质的认识，整体把握，综合运用，加深理解

布置作业

1、教材相关习题

2、完成题篇

布置作业

选择完成

分层次留作业，让不同的学生在数学上得到不同的发展

5.3.1平行线的性质

板

书

设

计

几何语言：

∵

∴

∵

同位角相等

性质

两直线平行

判定

内错角相等

∴

同旁内角互补

∵

∴

《5.3.1平行线的性质》

教学设计

清原县第三初级中学

杨宁