10　燕子专列教学设计模板

6、燕子专列

教学目标：

1、在语境中默写词语。有感情地朗读课文第三、四自然段。

2、能理解重点词句，联系上下文内容比较前面的进行呼吁；了解作者选择材料和不同人物的不同表达特点；学习用描写这一表达方法突出文章主题。

3、能够以燕子的身份说一段话，表达自己对人类的感谢之情。

教学过程：

一、听写词语，复习导入

师：听老师的提示，我们写上一节课容易错的几个词语。这个故事发生在（欧洲、瑞士），请写（欧洲，瑞士）。

生写。

师：车上载着一批特殊的客人——燕子。请写出（车载，特殊）。

生写。

师：气温骤降，长途跋涉的燕子濒临死亡，请写（骤降，跋涉）。

生写。

师：大家倾力救护，让燕子专列安然驶向远方。请写（救护）。

生写。

师：听写完毕，对照订正。

（ppt：欧洲，瑞士，车载，特殊，骤降，跋涉，救护）

学生订正，给予评价。

出示最后一个自然段。

（ppt:列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里叽叽喳喳，仿佛在向人类致谢。）

师：我们来读读这段话。

生朗读。

师：这列火车不是一般的运行，而是带着——

生：人类的友情

师：我们再读一读这段话。

生朗读。

二、自主学习，整体感知

师：作家写文章大都会运用一个窍门，结尾点明题目或者总结全文。载着燕子的列车，其实就是在——点明题目——《燕子专列》。

（一）自主学习

师：带着人类的友情。人类的友情在前面文字中哪儿体现出来的呢？

自主学习：把体现人类友情的句子用横线画出来，把自己的想法简单写一写。

生自主学习，师巡视。

（二）交流反馈

师：我在巡视中发现你们所画的句子和批注集中在这三处。请（某某朗读）

生：读句子，也就是课文的第3自然段的前一部分内容。“于是，政府......”（板书：政府）

师：在请某某朗读句子。

生：读第3自然段的后半部分内容：“听到消息后，居民们......”

师：这是写的谁的行为？

生：居民

师：（板书：居民）再请某某朗读。

生读“一个叫贝蒂的女孩......”

师：这段文字比较长，我们全班一起朗读。

生：朗读第4自然段。

师：这一段写的谁的行为？

生：小女孩（板书：贝蒂）

师：作者这样写是有理由的。政府是为民办事的机构，居民是一个数量群体，小贝蒂是需要大人呵护的孩子。文章就是从各个角度一步步说明瑞士全国人民对小燕子的友情的。

三、聚焦重点，学习语言表达

（一）政府呼吁

师：先把目光聚焦到政府的做法。

（ppt：于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。）

师：一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的决定。来读读这了不起的决定吧！

师：政府对燕子深厚的情谊凝聚在一个词语上——呼吁。（ppt：指向社会或个人请求援助或主持公道。）你知道它的近义词吗？

生：号召，感召。

师：政府通过电视和广播老呼吁，如果你是播音员，联系上下文，会呼吁什么？想一想再说。

生：我会呼吁燕子遇到了什么困难。

师：对，上文中就写到了燕子濒临死亡的可怜情景。

生：我会呼吁人们怎么去寻找燕子。

生：我还会告诉大家把燕子送到哪儿去。

师：这就是联系下文。

（ppt：遇到困难

寻找燕子

送往地点）

师：我还要提示大家，向谁呼吁呢？

生：向瑞士的全国人民。

（ppt：亲爱的全国百姓们：——————————————————————————）

师：请同学们在小组里说一说怎样呼吁的。

生合作说。

师：这份呼吁书是代表政府向民众发起号召，一定要感人。请某某上来呼吁。

交流：

生：亲爱的百姓们，燕子在飞行的过程中遇到了困难。它们的食物没有了，因为昆虫都被冻死了，经过长途跋涉，已经非常疲惫了，又冷又饿，快死了，真可怜啊！大家快去救救它们把！你们要到很多地方去寻找燕子，找到了燕子送到火车站，我们要用火车把这些燕子送往温暖的地方。

生：...... （二）居民的行为

师：你们很会学习，联系上下文把呼吁这个词语读“厚”了。有了政府的呼吁，居民们纷纷投入到救护燕子的队伍当中。居民们怎么做的？

生读。

（ppt：听到消息后，居民们纷纷走出家门......）

交流预设：

1、从环境描写的短语中读出了什么？

生：寻找燕子非常困难；当时的环境很恶劣...... 师：尽管天气恶劣，山路坚硬，可也阻挡不了居民们寻找燕子的脚步。

2、一系列的动作描写（冒着，顶着，踏着，四处寻找）

生读。

师：这些动词的恰当运用，我们又读出了什么？

生：读出了居民们救燕子的决心很坚定。

师：我们带着新的体会再来读读这段话。

3、迁移动作描写：

师：其实，我们在第五课《翠鸟》也接触了一连串的动作描写。（回忆第五课《翠鸟》捕鱼的动作。）

是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！

师：你读出了什么？

师：通过抓环境描写，动作描写，（板书）。对文字的了解更深了。请补充修改刚才的批注。

生补充，师巡视。

（三）贝蒂的行为

师：小贝蒂也是居民中的一员，明明写了所有居民了，为什么还要写她了？可不可以删掉了？读读第四自然段。

（ppt：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后......）

师：你关注到了什么？发现了什么？

生：外貌（板书：外貌描写）

师：尽管冻得厉害，但贝蒂却没有在意，再读——

生：但她一点也不在乎。（课件放大）

师：展开想象补充句子：

小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎（

）；

小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎（

）；

小贝蒂不在乎（

），只在乎（

）。

师：小贝蒂多么珍惜手上的小生命啊！带着这份感动，谁再来读读这段话？

师：我们一起来看，全文围绕“人类的友情”先写政府的呼吁，再写所有居民们的表现，又举了一个典型的例子写贝蒂一个人怎么救助燕子的情形；抓住环境描写、动作描写、外貌描写表达方法，让我们明白了所有人都对燕子充满了爱心。

四、说话练习

师：列车开动了，人类的爱心感动了春天的精灵。假如你就是车厢中的一只被救护过的小燕子，在即将离开之际，你会对他们说些什么呢？（采访进行）

师：千言万语也道不尽燕子对瑞士人们的感谢之情，让我们带着这份感动再读读课题。下课！