30　想别人没想到的教案和学案内容

29．想别人没想到的

莘庄镇小学 胡艳婷

一、教学目标：

1.在阅读中认识本课生字：召、俩、截、幅、若、恰；用合适的方法理解“连绵起伏、若隐若现和恍然大悟”等词语的意思。

2.能正确、流利地朗读课文，找出三个徒弟是如何完成画师要求的句子，并能结合课文内容理解画师称赞小徒弟的原因。

3.在学习课文的过程中明白要勇于开拓创新、勤动脑多思考，才能想别人没想的，才能有新的收获。

二、教材分析：

这篇课文讲的是一个画师考三个徒弟，看谁骆驼画得多,结果小徒弟用“以少代多”的创新思维方法赢得了称赞的故事。从而教育学生要爱动脑筋，常想别人没想到的事，这样可以培养自己的创新思维。

三、学生分析：

经过两年半的学习，学生大多能够做到正确、流利地朗读课文，并掌握了多种理解词语的方法。不少学生能在阅读中初步体会关键词语、标点符号所表达的不同语气，进行有感情地朗读。但在概括能力方面，学生的训练不多，说话时往往语句不连贯，不能把自己的意思完全表达清楚。

四、教学重、难点

１、重点：理解课文内容，体会画师称赞小徒弟的原因，培养学生的创新精神。

２、难点：理解画师最后说的那段话。提高学生的审美情趣。

五、教学技术与学习资源应用：

多媒体教学课件、田字格卡贴等

六、教学过程：

一、

揭示课题，理解课题。

1．揭题。师板书课题：29.想别人没想到的 生齐读。（今天，咱们一起来学一篇课文，和老师一起写课题，来，

一起读！）

2.预习过课文，（指板书）谁想别人没想到的？

（板书：小徒弟）别人指的又是谁呢？（板书：大徒弟

二徒弟）连起来说就是——小徒弟想到了大徒弟和二徒弟没想到的。文中还写到了一个人物，一起说——（板书：画师）今天咱们一起来学习这个故事。

二、检查预习，初读感知。

1.检查预习，出示词语。（师：预习过课文，这些词会读了吗？第一行词容易读错，谁来读？去掉拼音，谁来读？“截”字书写时要注意，伸出手跟老师一起写，来，在自己的手心里写写）第二行词语的形式是AABB，谁来读？第三行词语，谁会读？一起读，每个词语读两遍。）

指读词语。齐读。

2.初读感知。请同学们自由地读读课文，想想课文讲了一件什么事？完成填空。

指名交流。（有一天，一位画师考三个徒弟，看谁能在同样大小的纸上画最多的骆驼，结果小徒弟得到了画师的称赞。）

师：谁来交流？

3.师过渡：故事是由画师给了一个考题开始，来一起读。

出示课文第2节，齐读。

（从画师的考题中，你得到了什么关键性信息？生：同样大小，最多的骆驼）

再来读读这一段。

4.面对考题，徒弟们是怎样做的？请大家默读课文，找到三个徒弟怎么画的句子，用直线画下来。

三、默读划句，深入理解。

（一）默读划句，交流核对。

1.生默读划句。

2.交流、出示句子，核对。（谁来交流？来，自己对一对，划对了读一读，错了赶紧改改。）



大徒弟用细笔密密麻麻地在纸上画满了很小很小的骆驼。男生读



于是他画了许许多多骆驼的头。女生读



原来，小徒弟只画了几条弯弯曲曲的线，表示连绵不断的山峰，一只骆驼从山中走出来，另一只骆驼只露出脑袋和半截脖子。一起来读

3.自读句子，揣摩三个徒弟的想法。（师：自己读读这三句话，想一想，假如你就是其中的一个徒弟，你是怎么想到这样画的？自由选择一个徒弟的想法说一说。）

（二）研读做法，推测想法。

1.学***徒弟做法的句子。

（1）交流大徒弟的想法。（师：谁来说说大徒弟是怎么想的？）

提示：你现在就是大徒弟，你怎么想？

生1：我会用细笔……骆驼。——师：还会想些什么？

生2：如果我用的笔越细，我就会画得更（小）多。——师：有道理，看来你从“细笔”这个词看出大徒弟在动脑筋。

生3：如果我能把骆驼画得很小很小，我就会画得密密麻麻。——师：你说得真好，还有谁能说？

生4：大徒弟想，如果我能画满很小很小的骆驼，我就会画得密密麻麻。——师：没错呀，还有谁来说？

生5：如果我能画得密密麻麻的，我就能画得最多。

师过渡：看来，大徒弟想要把骆驼画小来画多。

这是大徒弟想到的，他也是这样做的。 （2）学***徒弟的做法。

1）指名读。（老师请一位同学来读，生读，你把句子读正确了，老师表扬你。）

2）大徒弟画完后，可得意了呢，谁能读好这句话？谁再来读？

3）生齐读第4节。（来，一起读读这一小节。）（板书：很小很小的骆驼）

3.学习二徒弟怎么做的句子。

（1）出示文中二徒弟的想法，指名读。（师：作者写了一句二徒弟的想法，谁来读，于是二徒弟灵机一动，想到了？）

（我还会想，如果我画骆驼的头来代替整只骆驼，我会画得更多。）谁再来说？

（2）师：说得真好。这是二徒弟想到的，他也是这样做的，于是——他画了许许多多骆驼的头。（生接读）

出示大徒弟、二徒弟的画，瞧，谁画得多？（二徒弟）结果跟二徒弟想的一致，文中用了哪个词？（生：果然）

出示：他画的果然比大徒弟多。指名读。

看来，二徒弟想到了大徒弟没想到的。

（2）出示第5节，齐读。（来，一起读。）板书：许许多多骆驼的头

4.学习小徒弟做法的句子。

（1）学习小徒弟的画法，一起来读。（师：咱们先来读读小徒弟是怎么画的句子）

（2）师：小徒弟他是怎么想到会这样画的呢？画师可是清楚的，谁来读读画师的这段话？指名读。（出示画师的话）

（3）谁来交流下小徒弟的想法？

生1：我想+做法原句）——师：好，继续，还会怎么想？

（生：我想，做法+这样我画的骆驼就数不尽了）——师：是呀，数不尽的骆驼，才是最多的。谁再来说？

（生：我想，我要画几条弯弯曲曲的线，表示连绵不断的山峰，这样我就能把骆驼藏起来。）——师：说得好，还会怎么想？

（生：我想，我画两只骆驼，在连续不断的山峰里若隐若现，这样，能让我们去想象。）

——师：你说得真好！这就是小徒弟想别人没想到之处。

（2）再次出示小徒弟做法的句子，指名读。（谁来读读这句话？）

（老师跟同学们一起来画画，师画弯弯曲曲的线，你来摆下骆驼）

（3）是啊，这是为了给我们留下无尽的想象。

生齐读。（一起读！）板书：弯弯曲曲的线 两只骆驼

5.所以画师呀，看了三个徒弟的画，对小徒弟的画禁不住点头称赞。

（三）品读画师的话

1.出示第7节。生自由读第7节。（师：自由地读读画师的话。）

2.巩固理解词语的方法。理解：连绵起伏、若隐若现。

（师：这儿有个词，一起读读。）生：连绵起伏

师：“连绵起伏”的意思是？（生：指连续不断而且起伏不平。）你是怎么理解的？

（生1：查字典——师：可以呀，查字典是一种很好的习惯。但如果我们身边没有字典呢？）

（生2：联系上下文——师：你说说看，什么意思？——生：连绵不断的山

峰——师：是呀，瞧，（师画线条）一山接一山，连续不断，而且——高高低低，起伏不平。咱们还可以通过想象画面来理解词语。再来读词。）

师：这个词，读——“若隐若现”，你怎么理解的？

生：查字典。

师：还可以用什么方法？

生：联系上下文

师：那你能说说它的意思吗？（说不出——看来，这个方法不太合适）想理解这个词，哪个字最关键？

生：若

师：“若”的意思是？——（生不知道的话）老师告诉你，若

的意思是

好像。请你连起来说一说。

3.指名读句。（谁再来读读这句话？）

4.出示填空。指名交流。（师：有四个词藏起来了，不看书，你能试着自己读读吗？）指名读。

5.自己读读画师的话，关注这几个词，说说画师称赞小徒弟的原因。

交流。2-3人。

生1：读原句。——师：孩子，你能用文中语句来回答，老师表扬你，如果你能加上自己的话，那就更好了。你再试试。

生2：因为小徒弟画了连绵起伏的山峰，两只骆驼好像看得见，好像看不见，让人觉得很多骆驼藏在里面，这说明有数不尽的骆驼。——师：你说得真好，谁再来说？

（板书）

生3：虽然小徒弟画的骆驼最少，但是数不尽——师：你说得太好了，他的画给我们留下了无尽的想象。（板书）

生4：因为小徒弟的画跟大徒弟、二徒弟不同，他想到了别人没想到的。——师：是呀，小徒弟的画与众不同，画得最妙！虽然他画的骆驼最少，但数不尽。（板书）

板书：少

数不尽（指板书，虽然大徒弟、二徒弟画得多，但再多也能——数得清）

6.理解“恍然大悟”。

最后，两个徒弟——恍然大悟。恍然大悟意思就是？是呀，两个徒弟明白了什么呢？

学生思考，交流。4-5人说。（师适时点拨，除了明白画师为什么称赞小徒弟的画之外，还明白了什么？）

7.联系生活，交流启发。

师：学了这个故事，我们又明白了什么呢？

师小结：是呀，在我们的学习和生活中，要勤动脑，从不同角度去思考问题，想别人没想到的，这也就是我们提倡的创新。（板书：创新）来，再读课题。

8.生齐读课题。

9.拓展实践（机动）：现在，老师来考考大家，如果让你们在同样大小的纸上画山，比比谁画的山最高，你会怎么画？

板书设计： 29 想别人没想到的（创新）

画师 大徒弟 很小很小的骆驼

二徒弟 骆驼的头 多 数得清 小徒弟

弯弯曲曲的线

两只骆驼 少 数不尽

执教日期：12月12日