想北平教学评价实录

想

北

平

老舍

一、知识与技能目标

1、了解作者老舍的相关信息。

2、把握文本作者感情线索。

3、学会筛选文本中作者情感的关键词句并挖掘其深层含义。

4、结合学生实际，让学生感知在工作、学习、生活中健康情感的价值。

二、学习重、难点

1.品味作者字里行间浓浓的思乡之情。

2.领悟北平的山川草木、风土人情是成就老舍的精神滋养。

三、情感态度与价值观目标

立足文本,深刻感受老舍情感中的真、善、美，让学生体会真、善、美在人成长中的价值。

四、过程与方法

1、通过导课，了解作者的内心及成就。

2、课堂阅读文本，让学生找出作者抒发情感的关键句和词语并讨论分析其深层含义，感受文本的情感美。

3、分组讨论法、问题探讨法、诵读法、教师引导

4、多媒体教学

五、教学课时：一课时

六、课前预习：搜集作者老舍的资料。通读课文，扫除字词障碍。

初步感受作者对北平的浓的化不开的情感。

【教学过程】

一、导入新课

有“骆驼祥子”的图片引导学生共同回忆老舍先生的信息：老舍，中国小说家、剧作家。满族，祖籍北京。原名舒庆春，字舍予，“老舍”是他最常用的笔名。

小学初中学过的老舍的作品《小麻雀》《猫》，让学生思考作品的特点：贴近生活，表现出对生活的热爱之情。让学生用几个字来形容老舍。（有爱心、善良、有同情心）是否喜欢老舍?（给我们温暖感）

他的作品有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，剧本《龙须沟》《茶馆》等，现代著名作家、戏剧家、杰出的语言大师，享有“人民艺术家”的称号。

二、走进文本

设疑：标题中“想”的内含？

教师引导：介绍背景：本文写于1936年，那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，北平危急，作者当时在青岛。

三、探讨研究

分组让学生找出作者在文中用什么意象（即代表性的物、景）来寄托“想”北平这种情感？

1、学生找出（第4段）寄托作者思念之情的主要意象：

"长着红酸枣的老城墙"

"积水滩"

"水中的小蝌蚪"

"苇叶上的嫩蜻蜓" 学生讨论：作者生长在北平，脑子里有许多北平印记，为什么只写了这些？

教师确定：它们都是北平与自然相关联的景、物，是他的最爱，滋养了他的心灵，产生了孩子对母亲般的“爱”，这种喜爱深入到了作者的心灵深处，伴随其一生，是他北平记忆中的“珍宝”。

2、作者在第5段中从哪个角度表达了对北平的“爱”？

“最小的胡同里的房子也有院子与树”

“在街上还可以看见北山与西山”

学生讨论，师确定：作者认为北平“在人为之中显出自然”是最美的。

3、学生找出第6段中寄托作者思念之情的主要意象：

花多

：

墙上的牵牛

墙根的靠山竹与草茉莉

菜多

：

大多是直接......雨后

韭菜叶上还带着雨时溅起的泥点

青菜摊子上的红红绿绿诗一般的美丽

西山的沙果、海棠

果子多：

北山的黑枣、柿子

北平带霜儿的玉李

学生讨论：作者提到的花、蔬菜、水果有什么共同特点？

师确定：它们的共同特点是都带有泥土的气息及雨露的芳香，这些景物美了眼睛，瓜果蔬菜香甜了嘴巴，它们滋养了作者的心灵，伴他成长因而产生了浓浓的爱，是他思念北平的要素。

教师小结：为什么“想”北平，因为在那里有他全部的回忆，有美好的回味，这些记忆是他喜怒哀乐的源泉。北平养育了他，给了他温暖，成就了他，是他的精神寄托。

学生美读8段，再次感受作者对北平的感情。

四、教师总结：

人之所以美，美在有感情。老舍之所以能成功，取得这么大的成就，是因为他时刻关注真、善、美的东西。北平正是作者的精神家园，从精神到气质,那种潜移默化的精神滋养是无法被忽视的。这些东西是他创作的源泉，取之不尽，用之不竭。

我们每个人对家的思念，也往往是某一情境、某一事物寄托了我们的美好的回忆，成为我们生活中，甚至生命中不可或缺的滋养，伴随我们一生，每次想起就是一股暖流涌上心头……

五、走出文本

结合学生实际情况，

联系社会新生事物，引导学生感知情感在工作、学习、生活中的重要性。

也许有同学说：我们是学机械加工专业的学生，文中涉及到的真、

善、美和我们所学专业没什么联系。

试想：我们在买汽车时是不是能开走就行，别的不用考虑？我们买手机时是不是能打电话就行？买衣服时能穿就行？······

所以只要是人们生活所需就离不开真善美的选择，各行各业都离不开情感中的真善美！

六、作业

故乡是什么？故乡承载着什么？学了本文后，同学们模仿作者老舍的情感寄托方法，写一下你的故乡，从而感受自己的内心，梳理自己的情感。字数不少于500字。

七、板书设计

想北平

像爱母亲一样爱它

花多

菜多

果子多

老城墙

小蝌蚪

嫩蜻蜓

院子和树

西山和北山