基因的分离定律第二课时教案｜教案在线预览

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分离定律教学设计教学设计思路：学生根据生活中的现象去分析、去推论、去揭示本质，通过相关背景材料，熟悉科学研究的一般过程。通过讨论，使学生明白杂交实验的分析图解及相关概念，进而理解生物在有性生殖时，由于遗传因子分离以及受精作用，导致一对相对性状的遗传现象及其结果。以问题引领诱发探究心理，分析、推理解释

资料类型：教学教案文档

所属课文：基因的分离定律

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2019-06-19 09:17:00

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学校：重庆市万州第一中学

基因的分离定律第二课时教案

未知

2019-06-19 09:17:00

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关键词：基因的分离定律第二课时教案

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分离定律教学设计

教学设计思路：

学生根据生活中的现象去分析、去推论、去揭示本质，通过相关背景材料，熟悉科学研究的一般过程。通过讨论，使学生明白杂交实验的分析图解及相关概念，进而理解生物在有性生殖时，由于遗传因子分离以及受精作用，导致一对相对性状的遗传现象及其结果。以问题引领诱发探究心理，分析、推理解释性状分离。

教学过程：

（一）引入新课

利用一张家庭照片，提问学生父母和子女哪里长的最像？

生物亲子代间的相似称为遗传，生物的遗传是存在一定规律的，有谁知道最早发现遗传规律的科学家是谁呢？（孟德尔）

（二）介绍孟德尔生平，分析杂交实验的材料

豌豆用做遗传学实验材料的优点做一简要介绍。然后，就可以展开关于豌豆杂交实验方法、过程及结果的介绍。

（三）单因子杂交实验

用具有一对相对性状的豌豆——纯种的高茎豌豆和矮茎豌豆做杂交。”为了避免给学生造成一种空洞和在时间、空间上距离很远的感觉，对杂交的实验方法教师要做具体而较为详细地介绍。同时，关于“亲本、父本、母本”、“杂交、正交、反交”“F1代、F2”这些基本概念和术语，就可以以副板书的形式出现。在此过程中，教师要边讲边把豌豆的高茎与矮茎杂交实验过程及结果的图解用板书的形式展示给学生。

“对杂交实验的结果——F2代出现了性状分离”可以以问题串的形式引领学生逐步深入。

①“F2代出现了高茎和矮茎两种豌豆，并且F1代是自花授粉。那么，F2代的矮茎性状是由谁决定的？”

②“F1代决定了F2代出现了矮茎的性状，而F1代表现为高茎（株高近两米），并未表现为中间性状。这说明什么？”

③“为什么没有显现出来？”

④“根据前面的分析，在杂种F1代植株体内至少有几个与茎的高矮有关的遗传因子呢？”

经过上面的分析，学生自然能够理解孟德尔对他的实验结果所做的分析和孟德尔提出的假设。

（四）验证实验：

有两种方法可以用来证明假设。一个是F2代继续自交，将会继续有矮茎豌豆植株出现；另一个是进行测交，将能直接证明F1代产生了什么样的配子。

“孟德尔经过对实验结果的分析，提出了假设，并证明了假设，使之成为遗传学的基本规律。”

（五）总结规律：

“一个自然规律的揭示，经

历了哪些过程？”的问题，组织学生讨论并小结孟德尔揭示遗传规律的过程。在此过程中，学生可能不会马上作出回答。教师则把学生的注意力引导到对“孟德尔是如何揭示基因分离规律的？他发现遗传规律是从什么活动开始的？”思考上来，从而使学生认识到科学研究的基本过程。

小结：科学研究的过程一般包括：观察（或实验观察，如：孟德尔的豌豆杂交实验）、分析（或统计分析）并提出问题、假设、求证假设四个阶段。

关于本教案的常见问题

Q：基因的分离定律第二课时教案是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《基因的分离定律》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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基因的分离定律第二课时教案