数的认识（除法分数与比的关系）名师课堂实录

第2课时数的认识(二)

◆教学内容:

教科书第67页例3,教材的68页课堂活动及教材第69~70页练习十七第9~10题。

◆教学提示:

例3是对因数和倍数知识的复习。这部分内容的具体要求是:能在100以内的自然数中找出10以内某个自然数的所有倍数,知道2,3,5的倍数的特征,能找出10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数,能在100以内的自然数中找出某个自然数的所有因数,能找出两个自然数的公因数和最大公因数,知道整数、奇数、偶数、质数、合数。本部分内容分三部分,一是通过表格呈现100以内的自然数;二是让学生结合100以内的数对因数和倍数的知识进行自主梳理;三是用问题的形式对一些比较重要的概念单独列出引导学生复习,如奇数和偶数、质数与合数、分解质因数、公倍数等。这里虽然是分三部分呈现,但这三部分是一个整体,表格中的数为学生梳理知识和进行复习提供了素材依据和学习情景,学生的自主梳理要结合表格中100以内的自然数进行,同时,可以把对知识的梳理与复习、练习结合起来。

第68页的课堂活动,安排了3个题目,该组题目将动手活动与思维活动结合,加深学生对知识的理解和巩固。第1题是让学生在数轴上填数,既是对数序的复习,更有利于沟通分数、小数、整数的联系。第2题将小数点位置移动引起小数大小变化的规律应用到现实生活中去解决问题,让学生在解决问题中达到复习、巩固知识的目的。第3题是让学生在活动中对因数和倍数的知识进行练习,任意两张卡片组成的两位数可以从多方面加以描述。例如, 2和3可以组成23,它是奇数,又是质数,它的因数只有1,23;也可以组成32,它既是偶数,又是合数,它的因数有1,2,4,8,16,32。由此可见,本题具有较强的开放性,通过本活动不但可以让学生在活动中巩固因数和公因数的有关知识,更能促进学生思维能力的发展。

◆教学目标:

1.知识与技能:有关因数、倍数、质数、合数、奇数、偶数等概念,复习能被2、3、5整除的数的特点,巩固求公因数、最大公因数、公倍数、最大公倍数的方法。

2.过程与方法:让学生经历回顾和整理知识的过程,结合具体情境系统复习,通过对数的知识进行全面梳理,培养学生的归纳、整理的能力,帮助学生形成系统的知识结构。

3.情感、态度、价值观:进一步感受数在生活中的广泛应用,体会数学的价值,激发学

生进一步学好数学的信心。

◆重点难点:

教学重点:帮助学生理解容易混淆的概念的异同点。

教学难点:通过对比、辨析的方法帮助学生理解容易混淆的概念的异同点。

◆教学准备:

教具准备:多媒体课件

学具准备:数字卡片等

◆教学过程:

(一)新课导入

小游戏:猜电话号码。

第一位数字既不是素数也不是合数,第二位数字是所有自然数的因数,第三位数字是10以内3的最大的倍数。

你是怎么想的?这是什么电话号码?你能设计这样的谜让同学们猜一猜吗?

要想猜出这个电话号码,必须熟悉质数、合数、因数、倍数等数学知识,这节课我们就来复习一下和它们有关的知识。

——板书课题。

【设计意图:选择学生猜谜游戏来引人复习内容,调动了学生的兴趣和积极性,同时为接下来的复习做一个铺垫。】

(二)知识梳理

1.再现所学内容

提问:什么叫整除?关于数的整除这部分内容,你学到了哪些知识?

先在小组内交流,再全班交流。

2.说一说

(1) 让学生举例说明什么叫整除、因数、倍数、公倍数、公因数、最小公倍数、最大公因数、质数、合数、互质数、质因数、分解质因数。

(2) 让学生说一说能被2、3、5整除的数的特征。

3.教学例3(出示教材第67页例3数字表格)

(1) 让学生结合表中的数议一议:你想到了哪些有关数的整除的知识?

先让学生在小组内讨论,再组织学生进行全班交流。

(2) 想一想:

①上面的自然数中,奇数和偶数各有哪些?

②用蓝色的笔圈出表中的质数,剩下的数中除了1都是什么数?在表中任找两个数写出它们各自的因数。

③什么样的数可以分解质因数?在表中找一个这样的数分解质因数。

先让学生独立思考,再组织学生进行全班交流。

(3) 圈一圈:

①在表中圈出3和5的公倍数。你有什么发现?

②在表中圈出既是质数又是偶数的数。

独立完成后,小组交流。

(4) 在表中任意找两个数,求出它们的最大公因数和最小公倍数。

学生独立完成,指名演板,全班交流、订正。

师引导学生总结出求最大公因数、最小公倍数的方法。

(5)师生共同总结,形成知识体系。

【设计意图:通过上面的想一想,议一议,圈一圈等活动,使学生再次明确质数与合数、奇数和偶数等概念,唤起学生对旧知的记忆,并且使原来分散的学习知识得以梳理,由数学的知识点串成知识线,由知识线构成知识网,从而帮助学生完善头脑中的数学认识结构,形成知识体系,增进持久记忆。】

(三)巩固新知

完成教材第71页练习十七第9~10题,学生独立完成后,指名汇报,全班交流。小组内互相检查、订正。

(四)达标反馈

1.判断题。(对的画“√”,错误的画“×”)

(1)因为18÷9=2,所以18是倍数,9是因数。()

(2)一个自然数越大,它的因数个数就越多。()

(3)一个数的倍数一定比它的因数大。()

(4)个位上是3、6、9的数都是3的倍数。()

(5)一个数如果是24的倍数,则这个数一定是4和8的倍数。()

2.选择练习

(1)甲数×3=乙数,乙数是甲数的()。

A.倍数 B.因数 C.自然数

(2)能被2、3、5同时整除的最小三位数是()。

A.30 B.120 C.102

3.求最大公因数和最小公倍数。

24和60 48和72 15和25

答案:

1.(1)×(2)×(3)×(4)×(5)√

2.(1)B (2) B

3.12 120 24 144 5 75

(五)课堂小结

通过本节课的复习,你还有什么疑难问题?

【设计意图:通过学生总结本课所学内容,对学不会的提出疑问,可以使学生对本节课所学知识有一个系统的认识,还可以起到查缺补漏的作用,同时使本节课所学的知识得到进一步的巩固。】

(六)布置作业

1.填空题。

(1)在2、15、22、14、60、55、13、59、11、42、99、43、20、45中,2的倍数有: (),3的倍数有:(),5的倍数有:()。

(2)在非0自然数中,最小的奇数是(),最小的偶数是()。

(3)同时是2和5倍数的数,最小两位数是(),最大两位数是()。

(4)一个小于30的自然数,既是8的倍数,又是12的倍数,这个数是()。

(5)一个最小的三位数,既是2的倍数,又是3的倍数,又有因数5,这个数是()。

(6)用0、5、6、7这四个数字,组成是5的倍数的最大三位数是(),组成一个是3的倍数的最小三位数是()。

(7)三个连续偶数的和是186,这三个偶数是()、()、()。

2.解决问题。

(1)小红到文具店买日记本,日记本的单价已看不清楚,他买了3本日记本,售货员阿姨说应付134元,小红认为不对。你能解释这是为什么吗?

(2)幼儿园里有10多个小朋友,王老师拿了63颗糖平均分给他们,不管怎么分都剩下3颗.小朋友的人数可能是多少人?

答案:

1.(1)2、22、14、60、42、20;15、60、42、99、45;15、60、55、20、45 (2)1 2 (3)10 90 (4)24 (5)120 (6)760 570 (7)60 62 64

2.(1)因为134不能被3整除,134除以3商是循环小数,每本练习本的单价不可能是循环小数。(2)12或15

板书设计

教学反思：

本课要复习的概念很多，有整除、除尽、倍数、质数、合数、质因数、互质数、公因数、奇偶数、最小公倍数，最大公因数等。既抽象又容易混淆，但如果不理顺理清，让学生扎实地掌握，会影响接下去的复习与应用。为此，我布置了课前先复习概念。但因为数的整除知识是五年级学***时不常用，且又抽象。因此课前复习只能起到熟悉回忆的作用，这就需要在本节课上重点的复习概念，并将概念具体化，帮助学生理解，形成体系。

培养学生整理知识、构建网络这一目标是勿容质疑的。教学中，我有意识的关注了学生的现有整理水平，并在此基础上设计自己的教学思路。学生处于他们的最近发展区，当然会热情而积极的去探索和交流。比如课前组织学生自主整理，一方面可以确保学生对将要复习的知识进行充分的回忆，另一方面通过检查学生作业，可以真实的了解到学生对知识整理的现有水平，从而找准学习的起点，为课上理顺知识点之间的联系奠定了坚实的基础。

能把所学的知识有条理的整理成知识网络图，对学生来说是重要而必备的技能。当然这个技能并不是一节课就可以培养出来的。如何在确保学习兴趣的前提下，有效培养学生构建知识网络的意识和能力呢？通过课前的自主整理，了解到学生并没有构建知识网络的意识和能力，同时考虑到“因数与倍数”这部分的学习内容杂，概念多，我将整个知识网络的构建分成两个阶段，并采用小组合作整理的学习形式，降低了整理的难度，有效的保护了学生的整理热情。第一阶段的“初步构建”可以看成是让学生试一试“水的深浅”，而第二阶段的“二次融入”就是让学生去“感受水中的乐趣”

。在这里选择小组合作学习，是想让学生在

相互启发、相互补充的过程中,思维得到开拓,智慧得到碰撞。他们一起经历知识网络的构建,一起感受和体会构建知识网络的方法和意义,并最终形成一种技能。