8　已亥杂诗教学活动设计方案

《己亥杂诗》教学设计

南庄中心校中刘佐小学安晓忍

教学内容:《己亥杂诗》是人教版语文六年级下册的一首诗,这首诗是小学阶段难得一见的政治诗,与平时我们学的“借景抒情”“触景生情”的诗不同,诗人采用“创景抒情”的方法,通过创设的意象来表现情感。诗的内容从“清末的社会现状到复杂情感再到急切愿望”,对学生而言理解比较难。

学情分析:学习本诗之前,学生们已经学过了几首表达爱国主义的诗,并感受到了每篇文章的作者炽热的爱国情怀,所以学生在把握本首诗的情感上会比较容易,但这首诗是小学阶段难得一见的政治诗,再加上本诗所表现的时代与学生相距太远,教学时教师要先介绍本诗歌的背景,加深学生对这首诗的社会环境的认识,再组织学生反复诵读,抓住诗歌的意象,体会情感。

教学目标:

1、知识与能力:

朗读背诵并默写《己亥杂诗》

联系作者写作背景,理解诗意,体会情感。

初步感知本诗的表达特点。

1、过程与方法

读好诗句,整体把握,领悟情感,拓展延伸。

2、情感态度与价值观

体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。

教学重难点:

在诵读的基础上,理解诗意,体会情感。

教学过程:

一、谈话导入:

师:今天我来给你们上一堂课,一堂语文课,咱们先来聊聊春天,你们喜欢春天吗?喜欢它的什么?

大家来谈一谈

生:(春天的树,春天的雨,春天的风)

师:古人也和我们一样喜欢春天,他们往往把喜爱春天的情感融合在诗里面。那么你所了解的诗中哪些诗句是描绘春天的呢?谁来说一说?

生:春眠不觉晓,处处闻啼鸟。

不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。

最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。

两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天

人面不知何处去,桃花依旧笑春风。

等闲识得东风面,万紫千红总是春。

你们真厉害,张口就来。看来你们知道的古诗真不少。

古诗中不仅蕴藏着优美的画面,还饱含着动人的情感,还有的饱含着作者对时局的不满,对未来的企盼,抒发着作者强烈的爱国情怀。下面咱们看一下谁的反应快,我说一首诗的上句,你们说下句。

师:死去元知万事空,(但悲不见九州同)。

生当作人杰(死亦为鬼雄)。

人生自古谁无死(留取丹心照汗青)。

感时花溅泪(恨别鸟惊心)

你们太厉害了,老师佩服!

刚才提到的这些诗大多是唐宋时期的作品,下面再考考你们,我说两句诗,你们猜猜作者是谁?

落红本是无情物,化作春泥更护花。

生:龚自珍

师:对,那么今天咱们再来学习他的另外一首诗,看一下诗的题目,出示课题《己亥杂诗》。

二、解诗题:同学们咱们一起来读读诗的题目

齐读:己亥杂诗,师:这四个字中有一个字很容易写错,知道是哪个字吗?

生:是己,一不留神就会写成已或巳。

师:对,同学们观察的很是仔细。书写时一定要注意喽!

师:还有就是杂也要注意一点,杂的最后两笔是点,不要写成撇捺

师:咱们一起把题目写一写。

板书课题:己亥杂诗

师:那么你们知道诗题是什么意思吗?谁来说一说:

我国古代用天干地支纪年法,己是天干,亥是地支,组合在一起就是1839年,这一年,龚自珍辞官南下,把一路的所见所闻所思所想都记录成日记体组诗,共315首,因为都写于己亥年,所以将这315首诗都称为(读课题)--己亥杂诗,诗中集中的批判、呼唤、期望,反映了诗人高度关怀民族命运的爱国激情。咱们今天要学的是其中的220首。

二、知作者

师:你们对作者龚自珍了解多少,谁来谈一谈?

生:……

师:你们了解的真不少。

三、(点课件出示作者)

简介作者:龚自珍(1792--1841)是我国清代著名思想家、文学家,是近代思想启蒙的先驱。浙江仁和(今杭州)人。出身于世代官宦学者家庭。他和林则徐等人共同开启了抨击时弊,抗御外辱,通经致用的进步思想,被誉为“三百年来第一流”

四、知背景

师:同学们,你们知道1840年的时候,中国发生了什么重要的事情吗?

生:鸦片战争。

师:对,1840年英国对我国发动了鸦片战争。而作者写诗的这一年正是鸦片战争的头一年,曾经强大的大清帝国行将没落,腐朽的清政府对外卑躬屈膝,对内大肆打压,官吏贪污腐败,百姓民不聊生,他在辞官回乡的旅途中,看着祖国的大好河山,目睹生活在苦难中的人民,不禁触景生情,思绪万千,在这种背景下龚自珍写下了这首诗。(出示全诗)

五、初读诗

1、师:下面我们走进古诗,请自由读诗,要求读准字音,读出节奏。(读书三分钟)

师:谁来展示一下你的朗读?

生1

生2

生3……

师:你们读得真流利。

咱们来齐读一下。听着同学们有感情的朗读,我也来试试。

师读。

师生合读,全班读。

四、释诗意(整体把握诗的大意与情感)

同学们,那么诗的意思你读懂了吗,请借助下面的注释来理解诗意。(借助注释是我们理解古诗常用的方法)(三分钟)

(师:小组合作,看课本下面的注释理解诗意)

师:接下来老师要检验你们的自学情况了。

1,九州生气恃风雷(板书)

九州指的是什么,(是中国)是整个中国的代称。

生气是指中国发脾气吗?在这里用生机勃勃的局面或者景象更符合九州这样的语言环境。

咱们连起来读读,九州生气恃风雷(齐读),风雷,普通的暴风雷电能让祖国生机勃勃吗?当然不能,那么中国想要生机勃勃,就要靠一场如暴风雷雨般的------改革(板书:改革)

2、万马齐喑究可哀(板书)

师:为什么需要“暴风雷雨般的变革,也许第二行会告诉你答案。

齐读这一句

这一行你又读懂了哪个词语?(万马齐喑)板书

喑,哑。

万马齐喑:比喻社会政治毫无生气。

师:正是因为社会政治毫无生气,让人觉得可悲,所以要变革。

用自己的话说一说这两句诗的意思

3、我劝天公重抖擞,不拘一格降人才。(板书)

师:那么该怎样改革呢,三四两行也许会告诉你答案。齐读三四句

(1)“不拘一格”什么意思?在那个年代据这什么格呢?(清朝的死板,单一,陈旧的八股科举制度来选拔人才,用四书五经禁锢人们的思想)这不拘一格降人才就是希望打破死板,陈旧的制度,选拔任用各个方面的人才。

(2)作者劝的内容是什么?(劝,重抖擞,降人才。)

(3)为什么这么劝呢?(劝的原因是,万马齐喑)

(4)那么在那个年代,仅凭作者一个人的劝告够吗,(远远不够),让我们一起加入劝的行列吧,齐读三四句。预备起

用自己的话说一说这两句诗的意思。

师:接下来咱们把整首诗的意思连起来一起读一下,预备起

五、悟诗情

通过学***家初步明白了诗句的意思,下面咱们再对整首诗再深入理解,共同学习。

先说前两句,我们知道九州指的是整个中国了,对于关心国家时局的作者来说,哪个词表达了他的美好愿望,对(生气),即作者希望中国国泰民安,生机勃勃。但这种美好的愿望在现实中却又是那么的可哀。

万马齐喑究可哀中最能表达作者情绪的是哪一个字(哀)对。那么作者因何而哀,哪个词表现出来(万马齐喑)非常好。

正是当时的政治昏暗,才有了这个爱国诗人的呼唤改革。板书:(政治昏暗,呼唤改革。)

这首诗中“万马齐喑究可哀”一句,一个哀字深刻地表现了龚自珍对清朝末年全国上下死气沉沉的社会局面的不满,因此他热情地呼唤社会变革,而且认为变革越大越好,大的该像惊天动地的春雷一样,他又认为实行社会变革最重要的因素是人才,所以他热情呼唤:我劝天公重抖擞,不拘一格降人才。天公啊!请你抖擞精神,把格式各样的人才都赐给我们吧。(这里表现出了诗人的殷切希望,并且发出的心底的呼唤)板书(殷切希望,心底呼唤)

来,同学们我们和诗人一起呼唤,(齐读,天公啊,请你抖擞精神,把各式各样的人才都赐给我们吧。)

师:那么这首诗究竟表达了作者什么样的思想感情呢?

板书:(希望社会变革,期待人才辈出。)

六、诵全诗,明情感

1、看来这首诗同学们已经有了深深的理解,龚自珍在这首诗里表达的愿望,我们也有了更深刻的感受。所以想改变万马齐喑的社会政治,让九州充满生气,就要改革,就要不拘一格的任用人才。

2、而诗的后两句,“我劝天公重抖擞,不拘一格降人才”已是传颂的名句,被视作重视人才的选拔和任用的名言、经典。已被越来越多的新形势下的中国人广泛应用并积极采纳。我想伴着伴随着历史的进程,它必将继续影响现在和将来的一代代的决策者和用人者。

3、这首诗作者通过创造了万马,风雷,天公这样浩大的意象来表达,与我们常见的借景抒情,触景生情即相通又相异,同时也表

现出龚自珍极高的艺术成就,课下大家还可以去读读龚自珍其他的诗或文,更真切的感受他的情。

古诗今用:

学古诗呢,我们不仅要懂得欣赏,还得学会用它,会在生活中运用,就没有白学。下面我把赵谦翔老师改动后的诗和大家一起欣赏。齐读

78年改革开放到***提出将改革进行到底。不改革就没有希望没有未来,要改革就需要各种各样的人才。这里呼唤的人才就有你们啊,这首诗表达的意思是大国梦已实现,强国梦追正酣,聚人才是关键。用这首诗来表达这个思想多精彩呀。这就是古诗新用具有他的现实价值。

同学们这堂课就上到这里,下课。

课后反思:

本古诗由清代诗人龚自珍辞官后,北上接亲人途中所做,共315首,因为都写于己亥年,所以诗名为《己亥杂诗》。教材上选的其中第二百二十首。学习古诗之前,引导学生了解创作诗歌的背景。己亥年指的是1839年,鸦片战争前一年,当时清政府腐败无能,对外卑躬屈膝,对内大肆镇压,百姓过着黑暗的生活。学生在了解之后再去学诗,就更容易理解诗人表达的思想感情。在本诗的教学过程中我遵循以阅读记诵为主,在整体感知和把握大意的原则下,以学生的自主诵读为主,淡化教师的讲解,尊重学生个性化的理解,引导学生从“万马齐喑”一词体会当时的社会状态,学生联想万马在一起应该是“万马奔腾”,一片朝气蓬勃的景象,可诗中的“万马齐喑”却是向我们展示了当时社会的死气沉沉,没有任何生机。所以诗的最后“我劝天公重抖擞,不拘一格降人才”,抒发诗人爱国情怀。

教学之后我发现学生对课外诵读的培养不够,学习古诗词,课外阅读记诵是一个积累的过程,通过课外诵读不断的积累可以提高对古诗的理解感悟能力,可以丰富对古典文化的修养,因此我们应该特别关注学生课外阅读记诵古诗的情况。其次是学生对作品进行默读重视不够,这堂课我给学生的默读的时间有点少,默读是体验作品情感的一种很好的方式,在以后的古诗教学中我一定完善自己,争取在教学上有一个突破。