确定位置优秀公开课教案

确定位置教学设计

教学内容:西师版小学数学四年(下)第 29-30页的例1、例2。

教学目标:

1、在具体情景中认识列和行,知道确定第几列和第几行的规则,能用数对表示位置。

2、经历用列和行描述实际情境中物体的位置到用数对描述物体的位置的抽象过程,并能在方格纸上用数对确定位置,进一步发展学生空间观念。

3、感受数学与现实生活的联系,激发学生的学习兴趣,并从中获得价值体验和成功体验。

教学重点:认识数对并能用数对表示位置

教学难点:对数对意义的理解

课前准备:课件、实物展示台

教学过程:

师:同学们,你能用“组”和“排”说一说自己的位置吗?

刚才同学们都用第几组第几排介绍了自己的位置,想知道用其它方式确定位置吗?这节课我们就进一步探讨学习“确定位置”(板书课题),请大家齐读二、借助场景,获取新知

1、理解列、行的含义

师:今天,老师给你们带来了几位新朋友,能用第几组第几排说说新朋友小红的位置吗?你是怎样找到她的位置的?(从左向右数第3组,从前往后数第2排)

师:同学们,在数学中,我们习惯把“组”说成"列",把"排"说成"行",确定第几列是以观察者的角度为基准,从左往右竖着数,确定行是从前往后横着数。(根据场景图,学生练习一下“列”、“行”)

巩固练习:

(1)以教室座位为场景练习。请第1列的同学举手,第2列的同学起立。请第1行的同学举手,请第2行的同学起立。

(2)你能用“列”和“行”来说一说小红的位置吗?(生说,师用课件演示列和行的交叉点,就是小红的位置。并显示“第3列第2行”。)小娟的位置是第几列第几行?(生说师用课件演示。)那小强的位置呢?(生说师用课件演示。)

2、用数对表示位置。

师:现在请看大屏幕,主题图发生了什么变化?(在主题图课件中小朋友位置上闪现方格,图中的小朋友的主题图作为底纹。)你发现了什么?引导学生发现:(每一列用竖线表示,每一行用横线表示,、竖线和横线的交叉点就是座位。)小朋友们的座位图就变成了方格图。你能在方格图中找到小红的位置吗?

提问:1)、这个点是谁的位置?(小红的)是第几列第几行?(课件演示) 2)观察小娟的位置在第几列第几行?(请生来指一指,说一说)3)你能用点表示出小强的位置吗?请你在书上把小强的位置用点表示出来。(巡视)(课件显示一下小强的位置)。

练习:生完成课堂活动第1题。(生做后展示)

师:其实,点的位置,可以用数字来表示,在数学上我们把它叫做“数对”。(板书:数对),小红的位置是第3列,第2行,就可以表示为(3,2),“数对”的头一个数表示第几列,后一个数表示第几行,写的时候,要在两数的中间加上逗号,外面加上小括号。

师:下面请同学们用数对表示小娟和小强的位置?并说说分别表示什么含义?

3、生看书自学例2,完成填空。(巡视指导,反馈)

4、独立完成课堂活动2题。(指名回答)

三、游戏活动,深化认知

同学们想玩游戏吗?(想)那我们就来玩游戏吧.

1 下面的数对分别表示的是哪些同学?请这些同学起立

(4,1)(2,3)(5,2)(7,4)

引导学生感受数对与点的一一对应。

2 请仔细观察下面的数对,是同一个同学吗?请下面的同学起立.

(2,3)(3,2)

引导学生观察,理解:两个数对的数字相同,数序不同,点的位置不同。

3请仔细观察下面的数对.如果是你的位置,请起立

(4,)(,4 )

引导学生观察,理解:要确定一个准确的位置,数对中的两个数字缺一不可。

四拓展练习,灵活运用

小明的位置是数对(4,3),你能用数对表示出小明前后左右的位子吗?

前( , ) 后( , )

左( , ) 右( , )

五课堂总结,情知共融

通过今天的学习,你有哪些收获呢?(学生说,教师总结)