Story time教学设计第二课时

Unit5 Seasons (Story time) 译林版小学英语四年级下册

仪征市张集小学

祁超

课程标准、教材以及学生分析：

本单元主要学习描述不同季节的气候特征，以及不同季节里人们从事的活动。教师可以先鼓励学生根据平时的观察，用已有的语言知识，对当季的气候特征或者当天的天气做简单描述。在学习目标词汇和新句型后，让学生进行自主描述，体现循序渐进的学习方法。教师在词汇教学中可利用图片或实物，启发学生联想，使他们更好地掌握关于季节和温度的词汇。教师可结合三年级和四年级的词汇和句型，设计词汇教学活动或拓展活动。

教学目标：

1. 学生能听懂、会说、会读、会写season, spring, warm, summer, hot, autumn, cool, winter, cold。

2. 学生能听懂、会说、会读、会写

In spring, it is warm. We go boating。

3. 学生能在老师的指导下有感情地朗读本首诗歌。

4. 学生能表达四季的气候特征及人们相应的活动。

教学重点：

1. 学生能听懂、会说、会读、会写season, spring, warm, summer, hot, autumn, cool, winter, cold。

2. 学生能听懂、会说、会读、会写

In spring, it is warm. We go boating。

教学难点：

1. 学生能在老师的指导下有感情地朗读本首诗歌。

2. 学生能表达四季的气候特征及人们相应的活动。

教学准备：PPT，书签，学案

教学过程：

Step1. Lead in& Free talk

1. Present the “Learning aims”.

Good morning, boys and girls! Nice to meet you.

2. Free talk

T: What’s your name?

Ss: I’m ……

T: What day is it today?

Ss: It’s …

T: What subject do you like?

Ss: I like …(Art)

T: Oh, I like it, too. Let’s enjoy some pictures, OK?

Ss: OK. T: They are very beautiful.

2. T: What are these pictures about?

They are about seasons. (教学seasons，并贴板书)

Ss read after T

3. Enjoy a song and answer some questions.

T: What can you see in the song? What season is it about?

…

Step2. Presentation and practice

1. Play a game: A snowball game 2. Let’s read.

Try to read with emotion.

3. 第一关：Watch and find

（1）T: How many seasons are there in a year?

Ss: Four.

T: What are they? Let’s watch a cartoon and find the answer.

T: What are they?

Ss: Spring, summer, autumn, and winter.

T: What can we do in each season? Ss: We can ….

（2）学习四季Spring, summer, autumn, winter

4. 第二关：Brain storm (头脑风暴)

（1）

Brain storm

T：What do you know about seasons?

Ss: 学生回答。（T针对小组回答情况给予1-3颗星的奖励。）

T把与本课有关的单词贴到黑板的边上。

（2）Read and complete T: What do we do in different seasons? Let’s read in groups and find the weather and activities about seasons.

Tips:小组讨论，读课文，找出四季的气候和活动。

小组讨论一段时间后，请四名同学上台为四季贴上相应的气候和活动。比比看哪组贴得又快又准确。

5. 第三关：Enjoy reading

（1）Let’s listen.

Pay attention to the pronciation and the tone, try to feel the rhythm. (注意语音语调，体会韵律)

（2）Read after the tape.

Now, let’s read after the tape. Please pay attention to the pronunciations. 跟录音读一遍。

（3）Poem recital party

T: what do you think of the poem?

We’ll have a poem recital party. You can choose any one way to read.

小组合作，设计一下朗诵展示的形式，

如：

a. 小组齐读

b. 小组分工读

c. 小组花样读

d.

…

…

（期待你创意独特的表现哦！）

Tips (1) 小组成员能够正确、流利地朗读诗歌。

(2) 能够有感情、有动作地朗诵诗歌。

(3) 小组展示诗歌朗诵成果，T及时给予星星奖励。

Step3: Extension and expansion

1. Show time

Let’s show.

2. Talk about the colour of each season.

3. Make a poem

（1）对照板书，编一首小诗。请同学展示四个季节，给予该小组星奖励。

（2）学生展示环节，用展台展示学案。根据该组表演情况，给予星星奖励。

（3）情感升华：

Enjoy each of the season, enjoy colorful life!

4. Ticking time

Step4. Homework.

1. Read the poem and try to recite.

2. Preview Fun time & Cartoon time.

Blackboard Design:

Unit5 Seasons spring

warm

fly kites/go boating summer

hot

eat ice creams/ go swimming autumn

cool

have picnics/ go climbing winter

cold

make snowmen/ skating 教学反思：

本课围绕Seasons这一话题展开，重点谈论四个季节的不同天气特点和人们在每个季节的活动。本课Story time不同于以往学习的对话形式，而是以阅读文本形式出现的一首关于seasons的优美小诗，这种语篇形式是学生们第一次接触，可以说对我，对孩子都是一个挑战；最主要的挑战还是本课的教学内容。本课出现的四个季节

spring, summer, autumn, winter，天气单词warm, hot, cold和很多活动：如：go boating, go swimming, go climbing, have picnics, make snowmen, go skating对学生而言都是新的，一节课内要掌握这么多内容，着实不易。为了更好地达成教学目标，教学中，我紧扣本课教学重难点，采用不同的教学形式，培养学生的语用能力。同时，通过与文本、与学生的对话，努力构建真实的语境，让学生感受、了解阅读教学的一些基本策略。反思本课教学，尝试做到了以下几个突破：

一、尊重学生的知识经验，适时注入新鲜“血液”，完成自我建构。

“尊重学生在学习过程中的独特体验”

“珍视学生独特的感受、体验和理解”，崭新的新课程理念使英语课堂打开了学生体验的大门。“等待花开的声音，还孩子倾吐的时空”成为新课堂一道靓丽的风景线。在教学四季时，我一改线性教学（即：逐一教学四个季节，并根据师生互动情形适时教学新词，新句。）为块状式教学。以“spring ”为四季教学的出发点，以期能达到抛砖引玉之效。利用多媒体直观的视觉效应，我在屏幕上出示了句型结构

In spring, it’s …, I…, 学生按season-weather--activities的结构描述春天，因为有了范本，说话也就有的放矢了。学生按照自己原有的语言储备，尽情地抒发自己对春天的热爱之情。然后，我又要求学生说说秋天，再完全放手，选择夏、冬中任意一个季节同桌间进行描述，每个学生的语言技能水平有高低，他们对生活的认知程度不同，所谈的季节也不尽相同，语言描述也因此呈现出百花齐放的态势。韩志君同学说：“In spring, It is warm, I go to the zoo to see tigers. ”

俞仁昊同学说：“In winter, it is cold. I eat hot coffee. ”学生的自我建构，同学间的信息互补，真正实现了课堂教学效益最大化。

二、关注学生，调动思维，正确把握语言本质观。

评价课堂教学的效率，一个重要的指标是看学生有效思维的时间长度。追求有效教学，关键是看能否打开学生的思维之门，能否在教学过程中建构积极主动的思维文化。不同学科负载着不同的思维教学任务。小学英语教学中，教师应从学生发展的角度出发，给予学生足够的时间与空间，鼓励学生对所学知识自我理解、自我解读，使学习过程成为一个具有思维、有个性的过程。

如：在谈论四季气候特点时，我没有让学生泛泛而谈季节，而是让学生先说说季节的颜色，当学生说秋天是黄色的，我马上追问：“What is yellow?”马上有同学说：“Trees are yellow.”

“Pears are yellow.”

“Bananas are yellow.”……与学生互动的过程中，我会仔细聆听孩子们的发言，适时地交流, 如学生说：“

I play football.”时，我会问他：”Can you play football

well?”在看动画时，鼓励学生给小诗取题目;自读小诗，找出活动的词组时，鼓励学生看图猜测词意。尤其是最后让学生创编小诗，孩子们的活跃地思维更是得到了很好地体现，有同学说：“Autumn is wonderful.”还有同学说“I love you, summer.”孩子们在自我展现的舞台上充分体现了良好的英语思维能力。

三、激发学生的学习兴趣，提高学生课堂的参与度。

本课内容很多，处理不当很容易使学生感到枯燥无味，因此课堂上，我通过游戏、图片欣赏、动作表演等多种形式，来激发学生的学习兴趣。如在教完季节后，我让学生做Magic eyes的游戏，在愉快又紧张的学习氛围中帮助学生巩固季节单词；在学习单词和词组hot、cold、go boating, go swimming, go climbing, have picnics, make snowmen, go skating时，我让学生们做一做，再说一说，增强了学生对单词和词组的感性认识，也活跃了课堂氛围；在课文朗读过程中，我让学生先跟读模仿语音语调，再配乐，一起做动作朗诵，每个季节我都配上了该季节的音乐，学生们在优美的音乐声中再次感受了不同季节的美，动作表演也使朗读更有趣；最后我让学生在非常优美的钢琴曲中欣赏了四季的照片，学生们张大的眼睛，惊喜的表情，都充分体现了课堂活动的吸引力。

当然在教学中，还留有一些遗憾，比如说：进入文本的时间太晚，导致语篇学习的时间不够充足；单词教学方式单一；给学生生成的空间还可以更大一点，自身的英语语言素养也需要进一步提升。