22 军神第一课时教学实录

平顶山市第十六届优质课参评教案

《军神》教学设计(第二课时)

单位名称:平顶山市新城区翠林蓝湾小学授课教师:彭娅歌

联系方式:15837596245

《军神》教学设计

(第二课时)

【设计理念】

通过“自主-合作-探究-品味-感悟”的学习方式,既有效地激发学生的自主精神,增强学生之间的合作意识,调动学生乐于探究的积极性,又依托具体的语言环境引导学生感悟、品味、感受描写的传神与精妙,使工具性与人文性得到有机的统一。

1.以“小组合作”的形式交流收获,提炼问题,以共学的方式合作解决第一个问题:选取其中的一个小事例,探究刘伯承被称为军神的原因。

2.通过感悟词句、书写悟情、引读促情、直观视频、朗读升华等方式层层深入、步步递进、深入浅出地引导学生学习文本,细品人物形象,理解人物的情感。不仅引导学生学习了内容,还指导学生掌握了描写方法,使人文性和工具性统一在重点词句的学习中找到依托的基地,得到有机的结合,实现有效的突破。

【教材分析】

《军神》是西师大小学语文四年级下册第六单元的一篇课文,本单元选编了4篇课文和1个“积累与运用”。其中《军神》、《瑞恩的梦想》是讲读课文,《鱼市场的快乐》是批读课文,《信箱》是略读课文。这几篇课文蕴涵着美好的人文情怀和典型的写作手法。而第五单元中《田忌赛马》《聪明的使者》《鞋匠的儿子》《生死攸关的烛光》的这四篇文章在运用语言、动作、神态等描写方法来刻画人物形象方

面也是典型例子,因此,对于写人的写法学生有了一定的基础。【教学目标】

1.以读促情,体会作者在语言运用上的妙处。

2.合作探究,联系上下文理解重点词句,理解课文内容,体会刘伯承的坚忍不拔的钢铁意志。

【教学重点】

通过学生合作探究的学习,抓住人物言行举止,感悟刘伯承钢铁般的意志,理解刘伯承被称为军神的原因。

【教学难点】

以读促情,体会作者在语言、动作、神态等描写方法在语言运用上的妙处。

【教法学法】

点拨引导品读感悟合作交流朗读升华

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、合作探究,初步思考

1.结合预习单的完成情况,小组合作学习,交流收获。

2.探究质疑,提炼问题:①为什么沃克称刘伯承为军神?②作者采用了那些描写方法把一个人刻画为神的形象?

(设计理念:交流收获,既考察学生对课文的掌握深度,又提升了学生的概括提炼能力。在此基础上,鼓励学生大胆质疑,既兼顾内容又渗透写法,用问题贯穿全文的讲解,牵一发而动,实现人文性与工具性的有机统一。)

二、交流分享,朗读感悟

1.小组根据共学单上的要求,完成第一个问题:选择一个片断组织小组成员进行合作探究,研究沃克称刘伯承为军神的原因。

2.小组汇报交流,分享成果。

(设计理念:通过分组合作学习形式组织学生进行自主学习,每个小组仅解决一个问题,既减小了学习难度,又可以用以点带面的方法解决整个问题。)

三、抓住写法,细品人物

通过共学,我们知道了刘伯承被称为军神的原因。然而作者采用了那些描写方法把一个人刻画为神的形象呢?勾画出最打动你的语句,细细地读,认真地品,结合自己的感受体会这种描写的妙处? (一)感悟语言,体会人物顽强的品质

(1)出示语言描写的语句。

(2)抓住重点词句引导学生体会人物品质,并进行感悟朗读。

(3)结合沃克医生的反应,刘伯承的回答,体会刘伯承的品质。

(4)分角色朗读人物对话,进一步体会人物的情感。

(二)感悟动作,体会人物顽强的品质

(1)抓住句子中的重点词语体会人物品质,并进行朗读感悟。

(2)总结写法。

(三)抒写悟情,走进人物的内心世界

拨开刘伯承平静的外表,一声不吭的举动,透过沃克医生一惊一乍的反常表现,他们的内心有着怎样的独白呢?

任选一题,写写刘伯承或沃克的内心独白。

1.他平静地回答着沃克医生的话,可是他的内心充满着挣扎——沃克医生……

2.听了刘伯承平静而坚定的回答,沃克目瞪口呆了——年轻人……

3.沃克用颤抖的双手轻轻地切着——年轻人……

4.刘伯承饱受着肉体和精神上的折磨——沃克医生……

(四)引读促情,感悟人物钢铁般的意志

1.你平静的话语,坚定的信念,听得我们柔肠寸断。——病人平静地回答……

2.你一声不吭,你铿锵的举动却看得我们触目惊心。——病人一声不吭……

3. 为了能运筹于帷幄之中,决胜于千里之外,刘伯承毅然决然地选择了忍受,选择了疼痛。我们分明从他平静的外表下看出了他坚定的信念,炽热的灵魂。——病人平静地回答……

4.为了不影响手术效果,你用钢铁般的意志默默承受着肉体和精神的折磨,你不仅是军神,更是我泱泱中华的民族魂。——病人一声不吭……

(五)观看视频,朗读升华情感

1.联系自己的生活体验感受手术的艰难,与人物的情感达成共鸣。

2.观看手术视频,感受画面。

3.朗读感悟。

引读中心句:你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是军神!

(设计理念:通过感悟词句、书写悟情、引读促情、直观视频、朗读升华等方式层层深入、步步递进、深入浅出地学习文本,细品人物形象,理解人物的情感。不仅引导学生学习了内容,还指导学生掌握了描写方法,使人文性和工具性统一在重点词句的学习中找到依托的基地,得到有机的结合,实现有效的突破。)

四、拓展延伸,回归平凡

出示一组人物图:

在中国这篇古老而沧桑的土地上,从古至今,涌现出了无数个“神”一般的存在,他们是甘沉海底,为国捐躯的邓世昌,是“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的文天祥,是“这里危险让我来的”叶欣,是飞天第一人杨利伟,更是一些名不见经传的普通劳动者,王进长年累月与高压线共舞,火箭“心脏”焊接人高凤林用自己平凡的劳动托起了祖国蓝天飞翔的梦……他们用执着的信念撑起了民族的脊梁,铸就了民族的魂魄。

(设计理念:通过富有感染力的语言引出人物组图,旨在把学生的思维从课内引到更加广阔的课外天地,激发学生课外阅读的兴趣。其次,通过语言过渡把伟人从“神”坛拉到地面,旨在告诉学生“神”就在人间,引到学生发现生活中的真善美。)

五、升华主题,总结写法

1.梳理板书,交流收获。

2.交流感悟,读题点赞。

(设计理念:首先通过梳理板书,进一步总结写法。其次,通过交流感受,进一步升华对刘伯承的认识和情感,并以朗读点赞的形式苍劲有力地收尾。)

六、实践平台

1.写:选择你感兴趣的一幅图,观察人物的言行举止,试着写一段话。

2.读:阅读古今有关人物传记方面的书籍。

(学生的学习三分得益于课内,七分得益于课外。因此,从长远上来看,读和写永远是语文的重头戏,把这两条抓好,夯实,不仅能提高学生的语文整体素养,更有利于学生的终身学习。)

七、板书设计

主板书:

刘伯承拒绝麻醉

数出刀数赞

沃克怔住颤抖慈

副板书:

语言

人特点动作

妙笔神态

(主板书旨在于梳理文章的线索,刘伯承的言行举止和沃克的表现构成了文章的两条线;副板书旨在总结描写人物的方法。两个板书既把内容与写法清晰地分开,又相得益彰地互相协助,互相弥补。)