这条小鱼在乎ppt配套教案板书设计

这条小鱼在乎

公主岭市原种繁殖场学校

王晓影

教学目标：

1、朗读课文，体会人物对话的内涵，感受小男孩的美好善良。

2、加强对话，关注人物行为、语言及心理，感悟人物的品质。

3、感受小男孩对弱小生命的关爱，沐浴人文关爱的光辉。

教学重、难点：

1、有感情地朗读课文，体会小男孩的美好善良。

2、体会文章内涵，培养学生救助弱小、关爱生命的美好品质。

教学方法:以读促悟法为主，情境教学法、角色体验法为辅的教学方法

教学资源：多媒体课件

教学过程：

一

、直接导入、自主质疑

师:同学们，今天我们继续来学习《这条小鱼在乎》（师板书课题、同学齐读课题）

师:首先，我们先来热热身，以小组为单位开火车读词语。

师生共同做手势：火车火车哪里开，火车火车这里开

出示词语：甚至 暴跳如雷 近在咫尺 拯救 忍无可忍 狂风暴雨

在乎

生：开火车读

师：同学们读得真好，不仅声音宏亮而且发音标准。现在，谁能帮老师解释一下“近在咫尺”和“在乎”是什么意思？

生：近在咫尺就是很近的意思。它的反义词是远在天涯。

师：在乎是什么意思，你能换个和它意思相近的词语吗？

生：在意。

师：“在乎”这个词在哪里见过呢？

生：课题中见过。

师：读了课题后，你有什么疑问吗？

生:我想知道小鱼在乎什么呢? 生:我想知道这条小鱼指的是哪条小鱼?是哪儿的小鱼？

生：到底发生了什么事？

（设计意图：引导学生从题目入手进行质疑，激发学生学习课文的兴趣，培养学生的观察能力和提问题的能力。）

大屏出示（调整学生答案的顺序）

1、这条小鱼指的是哪里的小鱼？

2、这篇文章讲了一件什么事？

3、小鱼在乎的是什么？

二、疏通课文,整体感知

师：刚才，大家提出了许多有价值的问题,老师选取了同学们提出的三个问题，现在，大家就带着这三个问题以小组为单位自由朗读课文，相互交流解决这些问题（就是大屏上的问题）。

师：好，谁愿意汇报第一个问题？这条小鱼指的是哪里的小鱼？

生：这条小鱼是暴风雨后，卷上岸来被困在浅水洼里的小鱼。

师：那课文讲了一件什么事呢？谁愿意汇报第二个问题？

生:在暴风雨后的一个早晨,一个小男孩救浅水洼里的小鱼的事。

生:在暴风雨后的一个早晨,一位先生到海边散步，看到一个小男孩救浅水洼里的小鱼的事。

生：一个早晨,一些小鱼被暴风鱼拍到了沙滩上，一位先生到海边散步，看见浅水洼里有许多鱼，不予理睬，而一个小男孩担心小鱼渴死，所以，努力地救小鱼。

师:说得真好，语言简洁！

师：老师有一个问题想问：一场暴风雨后，鱼儿的命运都是一样的吗？

生：不一样，暴风雨近后，有的小鱼被卷上岸边，有的小鱼还在大海里遨游。

师：被卷上岸来的小鱼情况怎么样了？请同学们在文中找到答案并画出来再读给我们听。

生：读句子，师大屏出示1自然段。它们被困在浅水洼里,回不了大海了，……这些小鱼儿就会干死

的。

师：现在我们畅所欲言，谈谈被卷上岸来的小鱼现在的情况？（把握三个方面：1、多2、近3、热）

预设：多

生:被卷上岸的小鱼有很多。

师：你是怎么知道很多的呢? 生:文中说有许多，也许有几百条，甚至几千条。

师：我们还能用哪些词语形容多？

生:不计其数、数不胜数、许许多多、

师：我们可以说：被困的小鱼不计其数，也许有——几百条、甚至几千条。

被困的小鱼数不胜数，也许有——几百条、甚至几千条。

预设近

生：被卷上岸来的小鱼与大海近在咫尺。

生：小鱼离大海很近很近。

师：用一个词语概括就是“近在咫尺”小鱼离大海近在咫尺，我们还可以说小鱼离____近在咫尺。（屏幕出示离——近在咫尺）

生：离家近在咫尺

生：离美好生活近在咫尺

生：离亲人近在咫尺

师：离生的希望近在咫尺，多么可惜啊，虽然近在咫尺，但也无能为力。

预设热

生：浅水洼里的那点水快被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼儿都会干死的，小鱼儿会活活被渴死的。

师：同学们看，这就是浅水洼里的小鱼，下面是滚烫的沙粒，上面是炙热的阳光，置身其中，你会有什么感觉？

生：热

生：一定会喘不上气来。

师：假如你现在就是小鱼，，请同学们现在屏住呼吸十秒钟感受一下，老师倒计时10秒钟，感觉怎么样？

（设计意图：让学生进行情感体验，让他们在读和想象中感悟小鱼的可怜以及对生命的渴望，激发学生的同情心，促进学生对课文内容的理解，与文本以及作者产生情感上的共鸣，为突破难点做铺垫。）

生：难受死了

生：生不如死

师：如果此时此刻，你，你，你们就是这浅水洼里若干小鱼中的一条，你们的心情会是怎样的呢？

生：我会很伤心、绝望。

生：我觉得生不如死。

生：我觉得一点希望都没有了，就等着被晒干吧！

师：真可怜

生：这时，我会想起以前我在大海里自由地游泳，那是多么快活啊，可惜，现在的我就要被渴死了。

生：……

师：此时此刻，小鱼儿的心情和你们是一样的，那么就请你们带着这样的感受来读一读这段文字。

生：指名读文。

师：读得真好！你们把困在浅水洼里小鱼儿的无可奈何读得淋漓尽致。谁还想读，现在我们齐读。

生：齐读

可是面对命运如此悲惨的小鱼，没人救它们吗？

生：有人，小男孩去救小鱼了。（板书：男孩 救 小鱼）

师：小男孩是怎么救小鱼的呢？谁同学们自由朗读第二段，动笔在文中画出来并读给我们听。把握“走得很慢”“不停地”“用力”和“走、弯、捡、扔”突出小男孩的善良。

生：读第二自然段

师：文中作者用了很多动词来描述小男孩捡鱼的过程，你能找到这些动词吗？

生：走、弯、捡、扔

师：从这些动词中，你体会到了什么？

生：我感觉小男孩很着急。

生：我感受到了小男孩对小鱼的关爱。

师：对，这些动词准确、生动地描述出了小男孩救小鱼的全过程，也从救鱼的活动中体现了小男孩对小鱼的关心。以后，我们在习作中也可以借鉴使用动词，使人物更形象、内容更生动、具体。除了这个，你还读懂了什么或者是有什么疑问的地方可以提出来，大家一起探讨。

（设计意图：在交流以及师生的互动学习中解答刚才提出的问题，同时激发学生探究知识的兴趣。） 预设：

生：我知道了，小男孩非常关心小鱼，它才会不辞辛苦地救小鱼。

生：我想知道“为什么小男孩要用力将这些小鱼扔回大海，而不是送回大海呢？”

师：这个问题提得非常好，老师也想知道这是为什么？

生：因为男孩小，力气也小，所以他要用力扔。

生：男孩怕不用力的话，小鱼会被扔到沙滩上。

生：我想，小男孩是非常着急，他想多救几条小鱼，所以用扔的而不是送的。

师：谁还有疑问吗？

生：小男孩要救那么多小鱼，为什么走得很慢呢？

师：这位同学提出了这样一个问题，谁能回答这个问题呢？

生：因为他要一边走一边捡鱼，走不快的。

师：谁还有不同答案，请举手。

生：因为水洼里的鱼有成百上千条，他要把每条鱼都送回大海，所以走得很慢。

生：因为他要捡很多鱼，走太快会累的，慢慢走可以节省力气。

生：如果小男孩走太快了，鱼那么多会踩到小鱼的，他走得小心翼翼，所以走不快。

生：他要在每个水洼前停下来捡，水洼那么多，所以会很慢。

生:小男孩“走得很慢”是因为他怕会遗漏了哪条小鱼。

生：小男孩“不停地弯腰”是因为等待被救的小鱼实在太多了，他一点都不敢停，想多抢点时间，多救几条小鱼。

师：真不错，很有见解。

生:我从“不停”这个词语体会到小男孩很有爱心,因为他不停的救小鱼,要是不加上这个词他可能是捡几条就走了。

生：我从“用力”这个词语体会到他想快点把更多的小鱼送回它的家，它在争取时间。

师：小男孩对小鱼的关心我们感受到了，假如你就是被救的小鱼，你会说些什么？

生：

谢谢你救了我，我会报答你的。

生：谢谢你，你真是一个大好人。

师：假如你是等待被救助的小鱼，你会说些什么？

生：我想你快点来救我呀！

生: 我会使劲拍打水花，让人们发现我，好来救我。

师：看得出来，不管是被救的还是等待被救的小鱼儿们都非常在乎自己的生命，它们会想尽一切办法来挽救自己的生命。可在这宽阔的海滩上，就只有小男孩一人能救小鱼吗？那个男人呢，他在做什么？现在我们进行分角色朗读课文来感受男人和男孩内心的想法。（选择自己喜欢的人物来读文）

（设计意图：加强对话练习，使学生加深对课文内容的理解，使学生学有所得，学有所用。）

预设：

师：那个男人在做什么？

生：男人忍不住走过去：“孩子，这水洼里有成百上千条小鱼儿，你怎么救得过来呢？”

师：从这个句子中，你发现了什么？

生：这句话是反问句。

师：表达什么意思？。

生：表达肯定的意思. 师：用反问的语气表达肯定的意思。现在让我们用反问的语气来读一读。

生：“孩子，这水洼里有成百上千条小鱼儿，你怎么救得过来呢？”

师：男人认为要救的小鱼太多了，根本救不完还劝男孩也别救了，小男孩是怎么做的呢？怎么想的？

生:小男孩头也不抬地回答：“这我知道。”

师：小男孩知道什么呢？

生：知道鱼很多，救不过来。

师：那为什么小男孩还在不停地捡着、扔着？谁在乎呢？

生：小男孩心想：能救一条是一条，多救了一条就多挽救了一条生命。

师：说得太好了。小男孩太有爱心了，多救一条就多挽救了一条生命，因为小男孩知道谁在乎？

生：小鱼在乎自己的生命。

师：小鱼因回不去海里而难过绝望，同时，海里的亲人们也盼望它们回去。所以小鱼不仅在乎自己的生命还在乎……

生：小鱼在乎能不能和家人团聚

生：小鱼在乎能不能过上幸福的生活

生：小鱼在乎有没有人能救它

生：……

师：同学们，你们说得真好！小鱼在乎什么？这个问题我们都已经解决了，你们真棒!谢谢你们读懂了小鱼的在乎，此时，就带着你们此刻的心情，齐读这段话。

生：齐读。在读这句话时，因为小鱼多，在乎也多，所以我们要用渐弱的语气来读。

师：小男孩不是凭着一时的好奇在玩游戏，而是在执着地完成一项使命，因为他知道: 生齐读:“这条小鱼在乎!”

“这条在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条……

师:同学们,小男孩在乎的不仅仅是一条小鱼，而是成百上千条小鱼他都在乎着,因为他知道: 生读:“这条在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条……

师：这里面有一个省略号，它表示什么？

生：省略号表示还有千千万万的小鱼都在乎自己的生命。

师:因为这些小鱼都在乎自己的生命，所以小男孩才去救鱼儿的生命,因为在小男孩的眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!你认为这是一个怎样的小男孩呢？

生：可爱、有爱心、善良、为他人着想。

师：认识了这个小男孩后，你有什么想法吗？或者说：你得到了哪些启示？

生：我也要关爱弱小

生：我们以后要关心动物、保护动物

生：这让我想到了白居易写的一首诗《鸟》谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。

劝君莫打枝头鸟，子在巢望母归。

告诉我们要关心动物，爱护动物，帮助弱小。

师：大自然是我们人和动物共同的家园，无论怎样弱小，都是一个生命，都有活着的权利，都是值得我们去关爱和珍惜的。我们要用实际行动去帮助弱小，关爱生命。(板书救助弱小

关爱生命 ) 三、升华情感,回归文本

师： 在乎 生命只有一次，小鸟在乎，小鱼在乎，动物在乎，植物在乎,我也在乎。

让我们大家一起————

生:(齐读)帮助弱小，关爱生命! 师：现在就让我们带着对生命的珍惜、对弱小的关爱再来读一读你喜欢的句子。

师：多一份关爱，就多一份机会；多一份关爱，就多一份感恩，只要人人献出一点爱，世界上的每个角落都会洒满阳光，只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。现在就让我们举起右手，一起说出我们心中的誓言：“帮助弱小、关爱生命.”

四、作业：

课后练笔

小鱼儿得救了，它们被送回了美丽的大海

之后，会发生怎样的故事呢？请同学们续编故事《小鱼得救了》

板书设计：

这条小鱼在乎

小男孩 救 小鱼

帮助弱小

关爱生命