作文上的红双圈教学设计第一课时

《我最好的老师》教学设计

宜宾市翠屏区邱场镇中心学校

杨艳

教学目标：

1．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3．进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

教学重点：

正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。

教学难点：探究怀特森先生是我最好的老师的原因。

教学过程：

一、交流谈话，导入新课。

1.板书课题，学生读题，说一说什么样的老师才称得上最好的老师？

2.学生回答后小结：每个人心中都有一个好老师的标准，作家大卫·欧文认为谁是他最好的老师呢？（板书：怀特森先生）

3.导入新课：为什么这位老师是作者最好的老师？从哪些地方看出这是一位最好的老师？让我们看看导语给我们提出的要求，勾一勾。

4.教师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。 二、指导自读，初读感知。

1.出示自学提示，指导自学

（1）自读课文，把课文读正确，读通顺。 （2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？ 2.围绕提示，自读自悟 3.汇报交流

（1）检查生字词。

（2）用自己的话说一说课文讲了一件什么事？

（3）说说怀特森先生是怎样的老师？ 三、探究个性，质疑“最好”

1.看来作者认为最好的老师就是科学老师怀特森先生。但作者一开始就这么认为吗？

出示句子：怀特森算哪门子老师？

这句话的言外之意是什么？

2.怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？默读课文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。

3.学生交流。 4.过渡

：就是这样一位最初在“我”心中不可理喻的老师，居然成了“我”最好的老师。

四、探究“最好”，释怀“最好”。

1.怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议。他这种举动对学生会有什么好处呢？默读课文第5--7自然段，找出有关句子。

2.课堂交流。引导学生围绕课文句子来回答。

3. 作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？学生说，老师板书：

学会独立思考、独立判断，学会质疑，不要迷信书本，也不要迷信权威

4.小结: 原来怀特森先生是想通过这节课启发我们学会怀疑，学会思考，学会判断，而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕，一有疑问马上提出来，培养自己善于发现，探求真知的能力。怀特森先生真是用心良苦啊，他的教训真让我终身受益啊。

5.用赞美的语气朗读第7段。

6.怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——（齐读课题）。

7.怀特森先生的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法介绍给一位朋友时，朋友是这样评价的。（分角色朗读第8自然段）

小结：作者用坚定的眼神、肯定的语气告诉我们：怀特森生先生是最好的老师，他很有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

五、总结收获，拓展延伸。

1.总结：这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样，我们才会具有善于发现、探求真知的能力。

2.小练笔：学习通过具体的事例说明道理的写作方法，写一个你最熟悉的人。

六、板书设计

21、我最好的老师

怀特森先生

独特

哪门子老师？→

最好的老师！

学会独立思考和判断，学会质疑

不迷信书本，也不迷信权威