lesson 3课堂实录【3】

教学设计模版

第一部分：基本信息

姓

名

学

科

刘春迎

英语

学

校

联系电话及邮箱

人大附中航天城学校

13488854576 sfcyxx@126.com 人民教育出版社

年

级

一年级

教科书版本及章节

《英语（一年级起点）》

一年级下册

Unit6 Clothes

相关领域

Clothes 第二部分：单元教学设计

单元学习主题

Clothes 1.单元内容分析

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出英语课程要兼顾其工具性和人文性，在帮助学习者掌握语言知识的同时，提高其综合人文素养。英语核心素养强调语言素养的同时，关注学科情感体验和学生学习兴趣。

本单元使用的教材是人教版《英语》（一年级起点），教学目的在于激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，养成良好的学习习惯。本单元主题为服装。单元结构分为六个部分，依次为：开篇、新授词汇、新授功能句、语言运用、复习评价、趣味故事等内容，教材中各部分呈现的内容和语言技能如下：

部分

开篇

LESSON1 LESSON2

内容

赞美他人服装

自己穿衣服

赞美他人服装；

展示自我服装

LESSON3

赞美他人服装；

展示自我服装

REVIEW& REWARDS 晾晒的服装

复习评价

语言运用

语言技能

整体呈现

目标词汇

功能句

STORY TIME 选择自己喜欢的衣服

故事

通过对单元内容的梳理，我们可以看到，本单元主要涉及“自己穿衣”、“赞美他人服装”、“展示自我服装”、“自己挑选服装”四部分内容。四部分内容紧紧围绕着对“服装”的不同层次的认知展开。可以看出教材在安排语言教学的同时，有意识的帮助学生形成对“服装”的正确认知。结合单元教学内容和学生特点，本单元将以上四个部分按照如下的逻辑关系安排教学：wear by yourself ---appreciate others ----appreciate yourself---- wear suitable。教学安排四个课时，分别通过创设“起床穿衣”---“六一汇演”---“时装秀”---“Pajamas Day”的场景，帮助学生掌握语言的同时，逐步深入对服装的认知，懂得欣赏他人并自我欣赏，初步理解穿着得体的含义。同时，通过参与式、体验式的教学活动，进一步激发学生英语学习兴趣，鼓励学生在实际生活中运用语言，勇敢的表达、表现自我。

2.学习者分析

本单元课授课对象为一年学生。通过一个多学期的学习，一年级学生已经可以进行简单的日常问候，会唱15首左右的英文歌曲，多数学生能够积极参与课堂活动，能够进行同伴和小组合作。

“服装”是学生熟悉的话题，通过前测，75%的学生会说

dress、shoes常见的服装主题词汇，7%的同学会说较为复杂的服装词汇，学生学习新词汇愿望较为强烈。

一年级学生对色彩敏感，喜欢颜色鲜艳的服装，部分学生初步形成了对服装的审美感知。

此外，一年级学生喜欢参与性较强的教学活动，并在体验中运用语言，表达自我。同时，一年学生受词汇量和英文阅读习惯的限制，独立阅读英文读物的能力有限，需要教师不断关注和培养。

3.单元教学目标（含重、难点）

单元学习目标

1.

能听懂、会读 shirt、T-shirt、skirt、dress、socks、shorts

六个词汇；

2.

能够听懂、会说赞美他人服装的功能句：I like your…, 并在恰当的情境下初步运用；能够听懂、会说穿衣服的指示语：Put on… 以及如下语言：Look at my/your dress等；能够介绍自己服装的颜色；

3.

通过英文歌曲的学习，感受英语韵律，提升英语学习兴趣；通过英文绘本的讲授，培养学生英语阅读的耐力和阅读兴趣；通过小组活动，使学生逐步学会合作学习。

单元学习重点

1. 能够掌握6个目标词汇；

2. 能够在恰当的情境下，使用“I like…”赞美别服装；

3. 能够运用颜色介绍自己的服装；

单元学习难点

1.

单词shorts/skirt；功能句

I like your…

2.

能够运用颜色描述服装。

4.单元整体教学思路（可附教学结构图）

Clothes wear by yourself appreciate others appreciate yourself wear suitable 第三部分：课时教学设计

课

题

Clothes--Appreciate yourself 1.指导思想与理论依据

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调语言学习中创设语境的重要性，

教育者要合理利用相关资源，创设接近实际生活的各种语境，为学习者呈现完成的英语学习和英语运用场景。

2016年教育部发布了《中国学生发展核心素养》成果，进一步丰富和延伸了2011版《义务教育英语课程标准》。英语核心素养强调教师不但要关注学生英语的基础知识，同时，还应该关注学生对英语这门学科的情感体验，激发学习英语的兴趣。1

英语绘本是英语母语国家儿童的阅读文本，针对不同年龄段阅读水平的儿童开发出不同的绘本供儿童学习语言使用。选择合适的英语绘本作为教材的补充，不仅可以为学习者呈现不同国家在图画和文字上的文化传承，有助于培养学习者国际理解能力和跨文化交流能力，更有益于建构文化品格，发展语言能力，提升思维品质2。

基于对《义务教育英语课程标准（2011年版）》、《中国学生发展核心素养》和英语绘本教学的理解，本节课的教学将在教材的基础上融入英文绘本Pete the cat 内容, 借助绘本中创设的情景，操练语言，提升学生对服装的认知，帮助学习者提升单元语言能力，促进其价值建构和精神成长。同时，通过创设“服装秀”的场景，请学生通过体验，增强学生对英语学科的情感，提升英语学习兴趣。

2.内容分析

本节课是本单元的第三课时，教材主题内容是在恰当的情境下使用颜色描述服装，并表达对服装的喜好，着重语言运用和评价。本单元第一课时和第二课时进行了目标词汇和功能句的教学，为本节课的教学提供了语言支撑。

本节课由lesson3 和 Review & Rewards 两部分构成。其中lesson3分为part A、和part B两部分：part A 呈现的是用颜色来介绍衣柜服装的场景；part B 是字母VWXYZ的教学。Review & Reward 部分呈现的是一副不完整的晾晒衣服的场景。

根据学期教学计划，字母教学将与自然拼读相结合，单独授课，本节课不在安排字母教学。结合单元教学计划，本节课在“appreciate others”的基础上，通过绘本阅读和“时装走秀”的教学活动，帮助学生初步理解“appreciate yourself” 1王珕.英语核心素养的培养途径[J].山西教育(教学)，2015（7）

2 鲁子问. 课堂：英语核心素养植根的沃土［N］. 中国教育报2016-11-16（09）.

的含义。

本课时的学习将采用绘本故事Pete the cat来帮助学生尝试运用颜色描述服装，替换了教材中介绍衣柜服装颜色的部分。该绘本讲了Pete the cat在朋友的建议下穿上了不同的服装，很滑稽。但是原版绘本中的词汇对于一年级学生来讲比较复杂也比较疏远。因此，对绘本进行了改编，将绘本中的词汇改为目标词汇，使绘本中的词汇和场景更接近学生的实际生活，有利于帮助学生正确认识服装的意义。

3.学习者分析

通过本单元第一课时和第二课时的学习，学生能够听懂、会说六个目标词汇，能够听懂pants、boots等服装词汇；能够听懂、会说：Put on your…、I like your…、Look at my…等功能句。上学期已经学习过颜色，92%的学生能够听懂、会说blue、white、black、red、yellow、pink、green、orange、brown等常用颜色词汇。

一年级学生基本形成了自己对服装的喜好，多数学生喜欢色彩明快的服装。学生在校期间需要统一穿着校服，学生对穿自己喜欢的服装进行展示的愿望强烈，对“时装秀”充满了期待。此外，低年级学生活泼好动，喜欢体验式的教学活动，并乐于在活动中表达自己的想法、展示自己的成果。

4.教学目标(含重、难点)

教学目标

1.

能够在情境中运用本单元第一、二课时的目标词汇和功能句；

2.

能够使用颜色描述服装；

3.

能够初步理解“appreciate yourself”的意义。

教学重、难点

能够使用颜色描述服装。

5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）

教学过程与教学资源设计

一、读前

活动一：歌曲导入

目

标：歌曲热身，复习本单元词汇及句型。

1.

师生相互问候，引出服装话题

T：How are you today?

T:

You are so beautiful today! I like your red dress very much! 2.

播放歌曲，请学生跟唱。

设计意图：

3.

师生相互问候，创设Fashion Show 的场景

通过师生相互问候，激发学习语言兴趣，导入本节课主题。

活动二：

复习语言

目

标：激活旧知

导入新知

1.

逐步撤掉遮挡，请学生猜测本节课的新朋友Pete the cat，并引导学生观察Pete the cat，猜一猜性别和年龄。

T：

How old is Pete Cat? Is Pete Cat a boy or a girl?

2.

采用背景虚化的形式，请学生猜测Pete the cat 一家都有哪些服装。

读前

•歌曲导入

•复习语言

读中

•图片环游 理解绘本

•跟读绘本 复习语言

•设计展示 运用语言

读后

•时装秀展示

3.

请学生表达自己对服装的喜好，复习功能句I like…

。

设计意图：

通过Guessing game，激发学生学习语言的热情和兴趣；通过表达自己对服

装喜好，提取旧知，并用颜色来形容服装，初步表达自我对服装的喜好。

二、读中

活动一：图片环游

理解绘本

目

标：理解故事

1.

创设Pete the cat 要参加“Fashion Show”的场景，播放儿童“Fashion Show”视频。

2.

理解故事主要情节。

①

朗读故事第1页。

T：Pete Cat wants to look cool in the fashion show. But he doesn’t know what to wear. So he wants to ask his friends.

②

播放第2页。

③

出示第3页，请学生猜一猜Pete the cat的朋友会说什么？播放录音。

将“pants”送给猜对的学生。

④

出示第4页，请学生观察Pete the cat短裤的颜色，两种颜色应该怎么说呢？播放录音。将“shorts”送给猜对的学生。

⑤

依次出示5-6页，并请学生猜一猜Pete the cat的朋友会说什么？播放录音。同时将“服装”奖励给猜对的学生。

设计意图：

通过观察画面，推测故事内容，逐步理解故事含义，培养学生观察力、推理能力；将“服装”奖励给学生，帮助学生实现“音”“义”结合，激发学习兴趣，并为“跟读”活动做铺垫。

活动二：跟读绘本

复习语言

目的：熟悉绘本故事

复习“Put on…”

1.

播放ppt , 请学生跟读，教师为Pete the cat 穿上“shirt”。

2.

播放绘本其他情节，学生跟读后，请拿到Pete the cat 服装的同学，贴在黑板上，为Pete the cat 穿上相应的服装。

活动三：设计服装

操练语言

目

标：实际情境中运用语言

1.

创设为Pete the cat 挑选服装的场景，教师做示范。

2.

学生2人为一组，用绘本中“put on…/ Ok.” 的句型，从很多服装中为Pete the cat 挑选自己喜欢的服装。

3.

学生分小组展示。同时，教师请学生用“I like…”句式表达自己对服装的喜好。

设计意图：

通过请学生为Pete the cat 挑选服装的环节，使学生在实际情景中运用语设计意图：

通过跟读练习，使学生更好的熟悉绘本内容，复习和操练主要句型和单词；通过请学生贴服装，激发学生学习兴趣，感知英语学科乐趣，再次将“音”、“义”相结合。

言、复习语言。同时，借助帮助Pete the cat挑选衣服的任务，表达自己对服装

的喜好，为“服装秀”环节做铺垫。

三、读后

活动：服装秀

目

标: 能在走秀场景中用颜色介绍自己的服装

1.

布置任务

①

播放PPT，呈现服装秀场景，创设学生走秀场景；

②

布置并示范任务：A操练功能句；B走秀姿势；C 担当评委贴笑脸贴

2.

学生以小组为单位，进行练习。

3.

学生展示走秀

4.

教师点评：所有的衣服都很漂亮，要学会自我欣赏。

设计意图：

通过完成时装秀的任务，使学生在创设的情境中进行语言运用，并通过展

示环节表达自己对服装喜好，培养自信，激发学习兴趣。

板书设计

6.学习效果评价设计

1.

教师言语激励评价；

2.

服装卡片激励评价；

3.

笑脸贴画激励评价；

7.教学设计特色说明与教学反思(300-500字) 教学设计特色

1.

借绘本故事

丰富教学形式

本节课教师采用改编后的绘本Pete the cat，使教学形式更为有趣丰富，激发学生学习兴趣，学生学习效果较好。原版绘本中的句型和词汇学生较为陌生，学习难度较大，因此用目标词汇替换；此外，绘本中叙述性的文字对一年级学生而言比较难，因此改为对话泡的形式，符合学生认知水平和心里特点，有助于培养学生的阅读习惯。

2.

关注学科情感体验，激发学习兴趣，落实核心素养要求

本节课通过为Pete the cat选择服装和时装秀两个体验式活动，有意识的激发学生英语学习兴趣，提升学生对英语学科的体验，落实英语学科核心素养的要求。

3.

创设真实情景

着重语言运用

本节课的教学始终在fashion show情境下展开，贴近学生生活实际，通过完成“走秀”的任务，帮助学生在实际中运用语言。

教学反思

本节课学生思维活跃，英语学习兴趣高涨，教学目标达成度较高。但需要通过深度学习，进一步培养学生的思维能力。以后的教学过程中应多安排引发学生深入学思考得问题，培养学生思维品质。