基因突变教案3

《基因突变》教学设计

南京市第二十九中学

丁丽娟

《基因突变》(第一课时）教学设计

●教材分析

“基因突变”是苏教版必修二第四章第四节《基因突变和基因重组》的主干内容，讲清基因突变，核心是要解决好概念、特点、意义三要素，其中准确理解“基因突变的概念”为达成全篇教学目标的先决条件。

本节课为《基因突变》第一课时，授课教师创新设计，开门见山以图导入，直观得引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点、意义。师生互动活跃，学生课堂达成效果突出，获得听课教师一致好评。

●学情分析

“基因突变的概念”也是本章知识承前启后的重要环节。学生已在第二节学习过“DNA的结构和DNA的复制”，第三节学习过“基因控制蛋白质的合成”，对于基因的知识有了初步认知。本节讲清基因突变的概念，又为下一节中学习“人类基因遗传病”奠定基础，有助学生从分子水平深刻理解生物的变异。

在《课程标准》和《考试说明》上，“基因突变的概念”一直作为重要考点单独列出。实际教学中，这个概念过于抽象，学生理解困难，一直是教学的难点。

●教学目标及重难点

知识与技能

（1）举例说明基因突变的特点和原因。

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（2）说出基因突变的意义。

情感态度与价值观 引导学生从生物学角度对基因突变做科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。

教学重点 基因突变的概念、特点及原因。

教学难点 基因突变的意义

●教学策略

这节课重在引导学生从分子水平上理解基因突变的含义。授课教师精心构思，以多媒体辅助教学，针对高一学生特点，采用分组讨论探究的方法，借助图片，巧妙设问，引导学生透过现象看本质，学会思考和分析，深刻理解概念的内涵。

●教学设计

1.关于课堂核心主题的策略解决

苏教版必修二课本对基因突变的概念描述如下（第77页第一段）: 基因突变是指DNA分子中碱基对的增添、缺失或改变等。

对此学生的常见问题有：

如何理解碱基对的增添、缺失或改变？为什么基因突变能导致新的基因产生？这和第三章第三节中的染色体结构变异（缺失）有什么区别？……这些都需要教师找到有效的教学策略解决。

对于这段内容的处理，目前主要是以下两种教学策略。 策略一：活动导入的情景教学。比如英文单词阅读错位的体验活动，比如传悄悄话的小游戏……这种方式课堂导入生动，教学气氛活第

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跃，但对于基因突变的概念理解并没有实质性的推动，教师还是按部就班从镰刀形细胞贫血症讲起。策略二：小组合作的模型构建。学生分为二到四人一组，利用教师提前准备好的DNA的教学模具，亲手操作，体验碱基变化的可能性及结果。这种方式确实让学生对基因突变的概念实质理解加强，但课前需完成大量模具的准备和发放工作，且课上活动耗时较多，在日常教学中往往条件限制，不够实用。

在这节课上，授课教师尝试重新构建教学程序，以美国学者Ogle的K—W—L教学模式为指导，开门见山，直接破题，借助几张简单的图片，采用一系列环环相扣的问题，启发学生自主思考，最终顺利完成教学目标，获得了听课教师的一致好评。

2.《基因突变》教学的回顾

2.1开门见山，以图破题。

教师在导入时没有过多渲染，也没有按常规开始介绍镰刀型细胞贫血症，而是从学生学习过的、极为熟悉的知识开始提问。

学生在屏幕上看到的是最简单的画面：熟悉的染色体，一条染色体臂上标记了黄色的位点。教师直接点题：同学们，上一章我们已学习过染色体变异，今天，我们一起来了解另一种可遗传的变异《基因突变》。

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师：从小老师就说，读文章要先“破题”，那就先请问大家，什么是“基因”？

生：有遗传效应的DNA片段。

师：基因在哪里？

生：对于真核生物而言，主要在细胞核内染色体上。

师：染色体的成分是什么？

生：DNA+蛋白质。

教师强调：今天我们所说的基因就是有遗传效应的DNA片段。

师：大家学习过DNA分子的多样性和特异性，请问DNA分子是如何体现特异性的？

生：特定的碱基对排列顺序构成了每一个DNA分子的特异性。

教师总结：作为有遗传效应的DNA片段，特定的基因，当然也有特定的碱基对排列顺序。

2.2情境创设，分析案例。

第一部分通过提问，引导学生梳理关于基因的知识，明确“特定的基因有特定的碱基对排列顺序”，知识准备好了，这一部分开始切入实例。同样教师是用一系列尽心设计的问题引领学生感受和思考

师：如果基因发生突变，会有什么样的情况呢？让我们从一个真实的案例说起。

（镰刀型细胞贫血症案例略）

师：于是对患者的红细胞进行研究，发现血红蛋白一条肽链的氨基酸组成发生了变化。请观察下这张图（图示血红蛋白中的部分氨基酸序第

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列），其中的变化是？

生：谷氨酸被缬氨酸取代。

师：同学们刚学过《基因控制蛋白质合成》，请自主探究，尝试利用旧知识解决三个新问题。

师：一、请将课本87页的病因图解补充完整；二、请思考镰刀形细胞贫血症的根本原因和直接原因分别是什么？三、尝试总结基因突变是什么意思？

生：结合基因控制蛋白质合成的相关知识回答，并说出课本上基因突变的概念。

教师总结：请大家关注概念中的两个关键词：一是碱基对。这是DNA分子水平上的碱基对的变化；二是基因结构。基因突变是一种基因结构的改变。

2.3 图形剖析，深化概念。

师：现在，大家借助一张简单的图，进一步剖析概念。

师：还记得刚才回顾的基因的概念吗？

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生：基因是有遗传效应的DNA片段。特定的遗传信息以特定的碱基对排列顺序来呈现。染色体是基因的主要载体。

师：那么，以图中的a基因为例，这一段DNA分子中，若有碱基对发生变化，不论增添、缺失或替换，都会有什么结果？

生：都会导致这一段DNA分子的碱基对排列顺序发生改变。

生：a基因就突变成了A。

师：由此可以推断基因突变的实质是？

生：是染色体上某一个点的基因的改变，变成原来基因的等位基因。

师：基因突变使染色体上基因数目增多或减少了吗？

生：没有改变基因的数量。

师：那基因突变到底改变了什么？

生：改变的是基因内部的结构，

教师总结：在三种可遗传的变异中，基因突变是唯一一种在基因内部做文章的变异，其他的变异均没有深入基因内部，引发分子结构改变。也因此，基因突变意义重大，被称为生物变异的根本来源。因为只有基因突变改变了原有基因的结构，产生了新的基因。

●《基因突变》教学反思

在处理“基因突变的概念”这一教学难点时，教师通过图片说明问题，通过问题引导学生，获得了不错的效果，在当堂反馈中，学生皆能较好的分析基因突变的概念实质，准确完成课堂练习。

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经过全课完成，教师觉得这一难点的突破一定要紧密联系“DNA分子结构”和“基因控制蛋白质合成”的相关知识，让学生深刻理解概念的内涵：碱基对的增添、缺失或改变等变化都会改变这一段的碱基对排列顺序，从内部改变基因结构。包括接下来要讲的基因突变发生时期，也是从DNA复制时解旋的知识着手。

个人感觉，教无定法，创新多途，本节教学也可以微调下顺序，由概念的剖析顺理成章引出意义的深远，基因突变可以产生新的基因，是生物变异的根本来源。然后再说特点。

以上，是关于这节课的一点不成熟思考，还请各位专家指点。

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