*4 边城（节选）教学设计方案

《边城·节选》说课稿

新乐二中

曲海天

（一）、本文特点及在教材中的地位

《边城·节选》是普通高中课程标准实验教科书（人教版）必修五第一单元第三篇课文，教材指导定性为略读课文，作者是我国著名作家沈从文。本课内容节选了《边城》全文中的第三到第六节，是《边城》全文的开端部分，也就是故事中矛盾冲突的形成部分，也是管窥全文的最好角度，因此虽是节选，但对于较完整的了解全文的人物关系，故事主题以及艺术特点已足够。

在本单元的三篇小说中，本课的篇幅相对较长，且其中包含有丰富的文化内容，因此对于落实新课标中“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”这一原则是个很好的选择，同时本文是必修课本中小说课文的最后一篇，学生已经有了很好的阅读基础，加上本人也很喜欢沈从文的文章，因此我在处理本文时，是按精读的思路来教学的。我希望学生在阅读中，能够开阔视野，陶冶情操，提高自己对人生，对人性，对爱，对美有更深层次的感悟与理解。

（二）、学情分析：

1、学生对小说已比较熟悉，阅读与鉴赏能力也有了一定的基础，因此文体教学不作重点；

2、我们的学生对于故事性较强的小说，可能比较青睐，而对于本文这样缺乏时代气息，语言又久远，故事又平淡无奇的小说，学起来可能就显索然乏味；

3、本课文是节选内容，就现有的教学条件来看，学生没有足够的条件和机会来阅读全文；更没有条件去查阅各种资料。

因此我在处理教材时，我没有作过多的内容拓展，以免喧宾夺主，华而不实，而是在节选内容的基础上以本为本，采取简化教学内容、反复阅读的策略，组织教学，让学生学到本课文中主要内容就可以了，更深的东西留给学生读完了全文后，自己去比对咀嚼。

基于以上的分析与认识，我确定以下的教学目标和重点、难点。

（三）教学目标

一、知识目标

1、了解作品的相关背景，整体阅读，理顺故事情节，人物关系及矛盾冲突。

2、分析作者塑造的人物形象以及相关的艺术手法。

3、分析环境描写在文中的作用；领会本文所想表现的主题。

二、能力目标

巩固梳理筛选归纳信息的能力，提升思考领悟整合信息的能力。

三、情感、态度和价值观目标

领悟文中展现的淳朴淡然的人性美、和睦安乐的风情美，以及作者的审美倾向。

（四）教学重点和难点

教学重点：

学习小说细致入微、逼真传神的心理描写方法。

教学难点：

通过分析心理描写，培养学生把握人物形象的能力。

（五）、教法说明

根据课程标准必修课程阅读与鉴赏的具体要求：1．发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。

2．注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。

我的教学方法主要呈现为以下模式：

确定目标——自行阅读——点拨引导——归纳提升——表达成句

（六）、教学程序

我分三个课时来学习本文：

第一课时

了解作品的相关背景，整体阅读，理顺故事情节，人物关系及矛盾冲突。

第二课时分析作者塑造的人物形象以及相关的艺术手法。

第三课时分析环境描写在文中的作用；领会本文所想表现的主题。

在每一课时我先说明本课时的主要研读目标，然后以问题的方式来引导学生去研读和思考。

（七）教学过程：

第一课时

目标：了解作品的相关背景，整体阅读，理顺故事情节，人物关系及矛盾冲突。

导入：著名学者汪曾祺在谈到中国现当代文学时曾说过：“除了鲁迅还有谁的文学成就比他高呢？“可是现在鲁迅的文章正慢慢的淡出人们的视野，而他的文章无论在国内还是国外人

们仍在品读欣赏。这个人就是几乎与鲁迅同时代的沈从文，他的重要代表作就是今天这篇《边城》。

一、作者简介：重点强调其作品表现出湘西浓郁的乡土气息和的返璞归真的牧歌情调。

二、自行阅读课文全文然后研究以下几个问题：

说明：由于本课内容较多，从学生的学习情况来看，若让其课下预习，恐流于形式，因此采用课上研读的方式，通过学生自行阅读，老师巡视，问题引导，共同总结这些流程来完成教学任务。

将这些问题在多媒体投映，学生边读边思考答案，然后提问回答并总结。

1、

文中塑造的主要人物都有哪些？你认为谁是故事中的主角？

翠翠、爷爷、大老、二老

2、

文中主要讲了哪些事情？作者是怎样将这些事情串结起来的？

（主要事情不作统一要求，学生可以依照自己的理解来回答）

翠翠在三次端午节上的见闻经历。

3、小说总是在人与人以及从与事的某中联系中来展示人的思想性格及其命运，你能在文中找到人物的之间的这些联系与纠结吗？试说一说。

A翠翠在三年前的端午节上情窦初开，并将这种爱慕藏在心底，时时产生莫名的情绪。

B爷爷在为翠翠婚事和将来奔走忧虑。

三、板书设计：

翠

今年端午

去年端午

前年端午

翠

？

大老

二老

四、作业布置：试给课文中节选的四个章节加上标题，各标题句式尽量一致。

第二课时

目标：分析作者塑造的人物形象以及相关的艺术手法。

一、教学设计的初衷1：

1作者在塑造人物时使用的艺术手法是多样的，对于这一点的学习积累，我采用的是一篇选取一两个重点的方法来学习积累。本文中对主要人物的塑造如翠翠，多以细腻的心理描写居多，而在小说鉴赏中心理描写及细节描写的鉴赏一直是个难点，因此我就以此作为本课艺术

手法的鉴赏重点。问题设计如下：

文中翠翠的形象是为鲜亮突出，但作者并没有浓墨重彩的大手笔，而是在平实，简明，含蓄的表达中来展现人物的外在形象与内在心理，请在文中找出有关翠翠的描写语句，看看这些语句都表现了翠翠怎样的心理活动。

要求学生先在文中查找，勾画，然后用铅笔在课本上批注，然后提问回答。

·翠翠站在船头还是不作声。翠翠对祖父那一点儿埋怨，等到把船拉过了溪，一到了家中，看明白了醉倒的另一个老人后，就完事了。但另一件事，属于自己不关祖父的，却使翠翠沉默了一个夜晚。

·可是一会儿那声音被她发现了，她于是也绕屋跑着，且同黄狗一块儿渡过了小溪，站在小山头听了许久，让那点迷人的鼓声，把自己带到一个过去的节日里去。

————对二老的倾慕与思恋

·忽然停住了发问：“爷爷，你的船是不是正在下青浪滩呢？”

————对二老的挂念希望从爷爷那里得到有关二老的信息

·那水上名人同祖父谈话时，翠翠虽装作眺望河中景致，耳朵却把每一句话听得清清楚楚。

·祖父同翠翠留在船上，感情仿佛皆追着那唢呐声音走去，走了很远的路方回到自己身边来。

————对爱情的憧憬

·翠翠望到这个景致，忽然起了一个怕人的想头，她想：“假若爷爷死了？”

·翠翠心中那个古怪的想头，“爷爷死了呢？”便仍然占据到心里有一忽儿。

————对爷爷的挂念与依恋

·翠翠想起自己先前骂人那句话，心里又吃惊又害羞，再也不说什么，默默的随了那火把走去。

————吃惊是因为听说骂的人竟是河街上很有名的傩送二老，害羞是因为自己竟然喜欢上了他。

·那人一看是守渡船的，且看到了翠翠，就笑了。“翠翠，你大长了！二老说你在河边大鱼会吃你，我们这里河中的鱼，现在可吞不下你了。”

翠翠一句话不说，只是抿起嘴唇笑着。

·祖父话虽不说了，心中却很显然的还转着这些可笑的不好的念头。翠翠着了恼，把火炬向路两旁乱晃着，向前怏怏的走去了。

“翠翠，莫闹，我摔到河里去，鸭子会走脱的！”

“谁也不希罕那只鸭子！”

·“翠翠，端午又来了。你记不记得去年天保大老送你那只肥鸭子。早上大老同一群人上川东去，过渡时还问你。你一定忘记那次落的行雨。我们这次若去，又得打火把回家；你记不记得我们两人用火把照路回家？”

翠翠还正想起两年前的端午一切事情哪。但祖父一问，翠翠却微带点儿恼着的神气，把头摇摇，故意说：“我记不得，我记不得。”其实她那意思就是“我怎么记不得？！”

祖父明白那话里意思，又说：“前年还更有趣，你一个人在河边等我，差点儿不知道回来，我还以为大鱼会吃掉你！”

提起旧事翠翠嗤的笑了。

————翠翠的前怏怏的走去、恼，生气是因为爷爷提到的事是关于大老的，她不喜欢大老；而抿起嘴唇笑着、嗤的笑了是因为爷爷提到的事是关于二老的，她喜欢二老。

总结：这些细腻的描写透射出了翠翠年轻的生命中全部精神世界：对爷爷的爱，对二老的思慕，一个是亲情之爱，一个是男女之爱。而这两种爱在翠翠的身上的表现就像是在我们每个人身上的现实表现一样真实：内敛、静默，而不是像文艺作品中表现的那样张扬、热烈，而这正是人性美最自然纯真的表现形式。

二、教学设计的初衷2：

在人物鉴赏这个环节，这部小说我觉得有个特点，那就是从整部小说的主题来看，作者并不是仅仅通过塑造个别人物来反映主题，而更多的是通过一个群体形象也就是边城人的淳朴民风来表现创作主题的，因此我认为分析不同人物中的共性更有价值，因此我在人物鉴赏这个环节又设计了如下问题：

文中人物不多，也各有特点，但不同身份的人却有着一些惊人相似的特性，请找一找，并用文中语句或情节加以证明。（注意他们不同的身份地位）同时想一想这些共性在文中有什么作用。

要求学生先在文中查找不同人物的言行并勾画，然后比较分析找出共同点。

1、顺顺（掌水码头的龙头大哥）

但下水救人呢，当作别论。凡帮助人远离患难，便是入火，人到八十岁，也还是成为这个人一种不可逃避的责任！

2、爷爷（船夫）

那人问老船夫为什么又跑回来，祖父就说想替他一会儿故把翠翠留在河边，自己赶回来，好让他也过河边去看看热闹，且说，“看得好，就不必再回来，只须见了翠翠问她一声，翠翠

到时自会回家的。小丫头不敢回家，你就伴她走走！”

3、二老（河街上很有名的傩送二老）

这里等也不成。到我家里去，到那边点了灯的楼上去，等爷爷来找你好不好？”

那人说是二老问他的，他是二老家里的伙计，送翠翠回家后还得回转河街

4、大老（掌水码头的龙头大哥顺顺的大儿子，河街上很有名的傩送大老）

大老把河中的鸭子捉回家里后，因为守渡船的老家伙称赞了那只肥鸭两次，顺顺就要大老把鸭子给翠翠。且知道祖孙二人所过的日子十分拮据，节日里自己不能包粽子，又送了许多尖角粽子。

5、翠翠（小孩或年轻人）

到后那人要进城去，翠翠赶即为那人点上火把，让他有火把照路

6、渡客

他送我好些钱。我才不要这些钱！告他不要钱，他还同我吵，不讲道理！”

7、团总儿子（娶亲人，官家公子）

拢岸后，团总儿子模样的人，从扣花抱肚里掏出了一个小红纸包封，递给老船夫。

总结：这些人不分身份高低贵贱，都是一样的热情诚实，热心助人。从中可以感受到边城人的淳朴厚道的民风。这种民风是不是一种大善与大爱？

三、板书设计：

外表温婉平淡，内心炽热多情，

大爱无声，上善若水

—————细节描写的神奇表现力

四、作业布置：

完成课后作业题二。

第三课时

目标：分析环境描写在文中的作用；领会本文所想表现的主题。

这一节旨在使学生领会小说中环境人物情节三者的有机联系，及三者与表现主题的关系。

一、文中描绘了哪些风俗习惯，请找一找，并思考：这些内容的大量介入，在文中有什么作用，请简析。

端午节：穿新衣，骞龙舟，赶鸭子。

中秋节：月下对歌

春节、元宵节：耍狮子、舞龙灯

1为人物活动，故事发展提供背景。（展现了边城祥和安定的社会环境）

2推动故事情节的发展。（两年前的端午节看龙舟骞，翠翠邂逅二老；去年的端午遇雨又引来大老的爱慕。正是两个端午的遭遇才有了第三个端午中翠翠的思恋与躁动，同时也带给了爷爷的烦恼）

3展现人物的性格特征（文中所有人物的品质都是在这些传统节日的活动中得到展现的）

4彰显小说主题（这一点有难度需要师生共同来完成，可以引导学生关注下面的问题）

二、小说反映的是什么时期的社会生活？小说为什么不惜笔墨，大量而又细致的去述说这些风俗习惯？

从文中第三节的第一段：水陆商务既不至于受战争停顿，也不至于为土匪影响，一切莫不极有秩序，人民也莫不安分乐生。这些人，除了家中死了牛，翻了船，或发生别的死亡大变，为一种不幸所绊倒觉得十分伤心外，中国其他地方正在如何不幸挣扎中的情形，似乎就永远不会为这边城人民所感到。可以想到故事发生时中国有些地方正遭受战争、土匪的影响，那些地方的人们正在不幸中挣扎。

作者在这个社会背景下如此不惜笔墨，大量而又细致的去述说这些风俗习惯，无非是想表现过城与其它地方的不同，而这个不同就是祥和安定与美好。而这种有悖于现实的表现是不是可以表达出作者的某种追求与愿望。

总结：

我们统观全文，看看我们从中都读到了什么：一个美丽的邂逅；一个烦人的三角恋；一群热情诚实的人；一种淳朴的民风；一个安定祥和的社会氛围。这一切表现用真善美来形容绝不过分，归结起来就是由一个美丽安定的地方孕育了一群热情善良的人，从中又酝酿了一个纯真动人的爱情故事。而这个故事巧妙的表达了作者的某种追求与愿望。

三、板书设计：

一个美丽安定的地方

一群热情善良的人

一个纯真动人的爱情故事。

风俗美

人性美

人情美

美

善

真

四、作业设置：依据本课四节内容推想一下翠翠的爱情走向与结局，然后自己课外通读《边城》全文，试写一写读后感。

评审意见

教学目标明确。教学重点突出。教学策略符合学生实际和教材特点。注重情境创设，导入语唯美简洁，范读准确传情有感染力。师生互动，教有所成，学有所得。

教学切入点好，板块明显，层次清楚，步步为营，有高山悬瀑、水到渠成之效；

紧扣文本，品析语言、把握思想、体味情感，无“乱贴标签”“架空分析”之嫌。

注重能力培养、思维训练，教方法、教规律，有举一反三、授人以渔、面向未来之效；适当拓展，切实迁移，无“旁逸斜出”“混沌一片”“荒己种他”之疾。

关注过程，把握契机，妙用课程资源，有自然生成、教学相长之貌；精心创制，适时呈现，巧借辅助媒体，无“喧宾夺主”“人被物牵”之怨。

新乐市第二中学

《边城·节选》说课稿

新乐二中语文组

曲海天