12. 磁铁的性质教学设计思路

2017年北京市中小学优秀教学设计评选

课题

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关领域

教材

科学

物质科学

教学基本信息

《磁铁的性质》

否

学段：

中

年级

四年级

书名：北京市义务教育课程改革实验教材第3册.科学《磁铁的性质》

出版社：首都师范大学出版社

出版日期：

2009

年

12 月

教学设计参与人员

单位

北京通州区东方小学

北京通州区东方小学

北京通州区东方小学

北京通州区东方小学

指导思想与理论依据

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

姓名

宗杉

宗杉

康英娜

宗杉

联系方式

15810162346 15810162346 13910956026 15810162346

指导思想：

《科学课程标准》明确指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在这个设计中体现以学生发展为本，关注学生在具体的观察、实验、交流、思考等一系列探究活动中体验科学概念的产生、形成与应用的过程，获得良好的情感体验，能用所学的科学知识解释生活中的现象，体会到科学在现实生活中的价值。

理论依据：

建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。其中“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义的课程强调用真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，变事实性知识为解决问题的工具；它还努力为学生进行探索和建构知识提供大量的认知工具，以超媒体、超文本形式提供跨学科、跨时空、面向真实世界的链接。

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教学背景分析

教学内容：

《磁铁的性质》是首师大版《科学》四年级上册第4单元第1课，这一课主要通过学生的观察、实验、分析和总结，认识“磁铁的性质”；通过学生的猜想、实验来探究磁铁各部分磁性的强弱，建立“磁铁两端磁性最强”、“磁铁有两个磁极”的科学概念；通过玩磁铁小车，发现两个磁铁之间有“同名极相斥，异名极相吸”的性质。本节课着重培养了学生自然观察智能和逻辑数学智能，会做探究磁铁性质的实验，能够从实验现象中分析和归纳出实验结论。使学生能对磁铁性质的研究产生兴趣，感受磁铁的性质在生活中的应用。

学生情况：

四年级学生对科学课已经有了更进一步的认识，大部分学生具备了初步的实验探究能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，做中学，想中学，用中学。但孩子经常会只是凭自己的兴趣边玩边做，导致于观察不仔细，实验无目的，缺乏与同伴的合作学习。本课基于学生的学情分析，帮助学生发展其观察能力、思维能力、语言表达能力以及与同伴分工合作的能力。

教学方式：

利用探究实验的方法，发挥学生在探究活动中的主体作用，通过实验培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。通过小组讨论交流个人看法，相互学习，获得对问题深入认识或进一步了解的方法。

教学手段：利用多媒体技术展示图片、视频，建设问题情境；利用PAD在线学习、讨论、记录实验现象。

技术准备：多媒体教学演示文稿、课件导入Aischool教学中心

教学目标(内容框架) 教学目标：

知识目标：

1、

知道磁铁两极磁性强，具有同名极相斥，异名极相吸的性质。

技能目标：

1、

会做探究磁铁性质的实验，能够分析实验现象并归纳概括科学概念。

情感目标：

1、通过对磁铁性质的研究，能够与同伴合作交流，具有认真细致的科学态度。

教学重点：

知道磁铁两极磁性强；具有同名极相斥，异名极相吸的性质。

教学难点：

通过对实验现象的分析，能够归纳概括出磁铁两极磁性强的科学概念。

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问题框架(可选项)

在不触碰水面，不使水溢出的情况下怎样将掉入水中的大头针取出？

磁铁“喜欢”谁（磁铁能吸引哪些物体）

磁铁上不同的部位吸铁能力一样吗？

两辆磁铁小车相互靠近会发生什么现象？

磁铁在生活中有哪些应用？

磁铁的性质

教学流程示意(可选项)

探究磁铁同名极相斥，异名极相吸的性质。

创设问题情境

探究磁铁能吸铁的性质

探究同一块磁铁上，不同部位的吸铁能力不同。

知识应用

教学过程(表格描述) 教学阶段

一、导入

教师活动

出示水中取大头针的问题

学生活动

思考，尝试操作

设置意图

创设问题情境，激发学生探究兴趣。

技术应用

时间安排

2分

二、新授

1.探究磁铁能吸铁的性质。

出示下列5种不同的物品，提问：磁铁“喜欢”谁？组织观察实验活动，归纳概括出实验结

进行猜想，观看实验视频，认真观察实验现象，得出实验结论。

通过观察实验现象，分析、归纳出磁铁能吸引铁的性质。

利用投影拍摄，展示学生演示操作，帮助其他学生从观察的角度真切的看到实验现象。

1.利用截屏推送11分

和对比讲解，实现学生猜想的过程与分享交流。

2.将简单的实验视频录制下来作

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论。

2.探究同一块磁铁上，不同部位的吸铁能力不同。

提出问题：磁铁上A、B、C、D、E 5个不同的部位，吸铁能力一样吗？组织学生猜想，进行实验探究。

思考，提出猜想，按要求进行实验探究，分析现象得出结论。

通过探究实验，验证猜想，能够从实验现象中分析归纳磁铁的两端磁性强，中间磁性弱。

3.探究磁铁同名极相斥，异名极相吸的性质。

出示磁铁小车及实验要求，组织学生进行实验，得出实验结论。

明确实验目的，进行实验探究，记录实验现象，分析、归纳出实验结论。

三、应用

1.提出问题：磁铁在我们的生活中有哪些应用？（出示图片）

2.出示思考题，组织学生利用今天所学的知识来解决。

通过玩磁铁小车，引起学生探究兴趣，发现实验规律，得出同名极相斥，异名极相吸的性质。

讨论交流、

学以致用，巩固结合图片丰富学5分

思考解决问题

科学概念。

生的认知，感知到科学与生活的密切联系。

为教学资源推送给学生，实现了省时高效的课堂教学。吸引学生兴趣趣，锻炼了对实验现象认真观察的能力。

利用PAD发送实15分

验记录单，让学生将实验现象及时填写与记录下来，并通过对比交流，更高效的帮助学生直观的看到更多同学的思考，便于对比总结和归纳出实验结论。

PPT出示图片及8分

文字说明，帮助学生明确实验目的和要求，开展实验探究。

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学习效果评价设计

评价方式

从以下3个维度评价学生的探究学***。

1、

学生对科学概念的建构和理解。

2、

学生在科学探究中的参与、交往及思维状态

3、

学生在课堂中的情绪状态及持续状态。

评价量规

维度

初级水平

中级水平

高级水平

能在教师的引导能正确理解、尝试自己归科学概念（知道磁不能在教师的引理解并尝试归纳概括出磁铁两极磁性铁两极磁性强，同导和同学的帮助下，名极相斥，异名极下，理解和归纳概纳概括出磁铁两强；同极相斥，异名相斥同极相的科学概念。

相吸的性质。）

括出磁铁两极磁极磁性强；异名相斥的科性强；同极相斥，斥，学概念。

异名相斥的科学概念。

科学探究（通过记在教室的引导下在教师的引导下录单、小组活动及能够实事求是的能参与到探究活汇报交流的情况观察、记录实验现动中，在小组同学进行评价）

象，但不能根据实的帮助下能够比验现象进行分析较真实地观察、记归纳，并举一反录实验现象，并根三。

据事实进行分析归纳，并能举一反三。

情感态度（通过观不敢提出自己的在老师和同学的察课堂表现进行见解；不能与同学鼓励下敢于提出评价）

合作交流，不具有自己的见解；能与认真细致的科学同学交流，比较具态度。

有认真细致的科学态度。

主动参与到探究活动中，并能够认真、实事求是地观察、记录实验现象，根据事实进行分析归纳，并能举一反三。

个人

小组

教师

5

敢于提出自己不同的见解；主动与同学合作交流。积极参与到小组及全班的讨论、交流，认真倾听并思考他人发言，并能作出评价，发表自己的见解，并具有认真细致的科学态度。

2017年北京市中小学优秀教学设计评选

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) ①利用PAD的投影功能，可以以多方位的视角进行投影拍摄，对于学生演示利用磁铁将大头针从水中取出的操作，就可以辅助其他学生（尤其是坐在靠后面的学生）清楚同步的看到实验操作的现象，弥补了原来固定角度投影的不足。

②利用PAD观看实验视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。在探究磁铁吸引铁的性质的环节，教师利用提前录制好的实验视频发送给学生，学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或记录，同时提高了课堂教学的时效性。

③利用PAD截屏发送表格及实验记录单，让学生将猜想和实验现象及时填写与记录下来，并通过对比讲解功能，更高效的帮助学生直观的看到其他同伴的思考，能进行对比分析并总结归纳出实验结论。

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