6.声音和听觉多媒体教案及点评

当一些东西振动时，会发出声音

执教者：青浦区崧文小学

游琪佳

一、教学任务分析

《当一些东西振动时，会发出声音》是上海牛津版自然教材一年级第一册第六单元《声音和听觉》第三课时的教学内容。本节课的教学内容属于《上海市小学自然课程标准》（试行稿）一级主题“物质世界”中“能与能的表现形式”这一二级主题内容，在第一阶段的学习内容与要求是“知道发声的物体都有振动”。《上海市小学自然学科一年级教学基本要求》（征求意见稿）中，学习内容是当一些东西振动时，会发出声音，学习要求是观察物体产生的振动现象，知道发声的物体都有振动。

一年级的孩子对生活中一些发声的物体有见过也玩过，但是往往不太在意会有振动现象。在幼儿园的学习中，部分孩子对发声的物体有振动会有所了解。许多孩子对一些东西振动时会发出声音缺少认识，很少主动去感受两者间可能存在某种联系。

一年级孩子的动手操作能力与合作意识比较薄弱，在组内开展活动中需要教师更多引导。另外一年级的孩子较好动、坐不住，注意力不易稳定、集中，专注力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，对感兴趣的事物或现象会全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。

本节课基于一年级学生认知的心理特点，把整节课贯穿在一个情景中，学生通过观察纸哨、鼓、铃铛等东西，用“看”和“摸”的方法感觉到发出声音的物体都有振动；通过使钢尺发出声音的活动，以及联系前面观察过的几样东西发出声音的特点，初步感受发声与振动之间有联系。

二、育德立意

本课通过“看”和“摸”等探究活动，有助于学生感受声音和振动之间的初步联系，有利于提高他们认识周围事物的能力和养成认真、仔细的科学态度。情境的贯穿也不断地吸引学生投入到课堂活动中，帮助学生在活动中亲身去感受，去思考。本课的评价活动有机的融合到学生学习的过程之中，充分关注学生在学习过程中的发展和变化，在学习兴趣、学习习惯、学业成果等方面利用集星星数的形式激励学生学习。除了知识与技能维度以及过程与方法维度，还将好奇、求实、责任等情感、态度与价值观维度也作为评价的内容，加强了形成性评价，帮助学生了解学习活动的目的以及判断他们达到目标的程度以便指导他们更有效地学习。

三、教学目标

1.通过看一看、摸一摸纸哨、鼓、铃铛等观察活动，说出发声的物体都有振动，乐于参与游戏与交流，养成细致观察的习惯。

2.通过尝试让钢尺发出声音，结合前面对纸哨、鼓和铃铛发声时的观察，初步感受发声与振动之间有联系。

四、教学重难点

重点：发声的物体都有振动。

难点：初步感受物体发声与振动有联系。

五、教学资源

教师：纸、鼓、定位贴、豆子、铃铛、乒乓球、铁架台、钢尺、自制启动器、文件袋、吸管、爱实验二维码、ppt。

学生：铅笔、书本。

六、教学设计思路

本课的主要内容包括两个方面：通过看一看、摸一摸纸哨、鼓、铃铛等观察活动，说出发声的物体都有振动，乐于参与游戏与交流，养成细致观察的习惯；通过尝试让钢尺发出声音，结合前面观察过的几样东西发出声音的特点，初步感受发声与振动有联系。

本节课的基本设计思路是：首先整个学习内容通过情景导入，巧妙设计情景贯穿整节课，让学生被情景所吸引，从而更好的投入到课堂每个环节中。第一个环节中，通过吹纸哨活动，看到摸到发出声音的纸在振动；通过敲鼓的活动，摸到鼓面在振动，并能通过转化观察鼓面上跳动的豆子的小活动感受到鼓面的振动，再看看慢镜头下的鼓面振动情况；最后通过观察发声铃铛接触乒乓球后，乒乓球不停弹跳起来的小活动，说出发声东西都有振动。第二个环节中，通过尝试让钢尺发出声音的小活动，初步感受发声与振动有联系。最后延伸部分，通过布置回家完成吸管哨子的课后任务，能自觉上网观看微课继续学习，并能为下一节课做好准备，激发继续学习的兴趣。

本节课的重点是：发声的物体都有振动。这里设计了三个关于发声东西有振动的小活动，主要让学生可以通过摸一摸、看一看来感受到发声物体的振动。应该说，纸哨的振动现象还是比较容易观察到、摸到的，其中，鼓面、铃铛比较难观察到振动现象，这时候，利用豆子、乒乓球，可以巧妙的转化鼓面、铃铛的振动为可视，帮助学生更好的了解发声东西都有振动。

本节课要突破的难点是：初步感受物体发声与振动有联系。本节课中的对象是一年级的孩子，利用钢尺去设计发出声音的小活动的确是有些困难的，如果直接给他们一把钢尺，一定是有很大的难度，所以这里我自制了一个道具，用来固定钢尺，这样无形间也帮助学生降低了操作难度，更好地帮助学生完成这个活动。

本节课的教学特色有二个，一是整节课运用了一个情景有机贯穿，可以更好的吸引学生投入在课堂活动中，也可以在情景任务的完成中获得成就感。二是评价的设计，本节课的评

价不仅结合情景设置，更是将评价结合每一个课堂活动，将教学要求有机的融入评价，另外，自评、互评、师评等多种的评价形式，使评价更全面。

七、教学流程图

1.教学流程图

情景I 活动I 观察与体验

活动Ⅱ 发声的物体都有振动

制作与观

察

导入

初步感受物体发声与振动有联系

2.教学流程图说明

情景I 导入

通过情景导入，贯穿课堂，吸引学生投入课堂，主动探究有关于声音与振动之间的联系。

活动I 观察与体验

学生通过吹纸哨活动，看到摸到发出声音的纸在振动，知道发出声音的纸哨在振动。

学生通过敲鼓的活动，摸到鼓面在振动，并能通过转化观察鼓面上跳动的豆子小活动感受到鼓面的振动，再一同看看慢镜头下的鼓面振动情况，知道鼓面发出声音的同时在振动。

学生通过观察发声铃铛接触乒乓球后，乒乓球不停弹跳起来的小活动，能通过转化乒乓球不停弹跳为振动现象，知道发出声音的铃铛会振动。

最后，结合以上三个小活动从而归纳出发声的物体都有振动。

活动Ⅱ 制作与观察

学生通过尝试让钢尺发出声音，观察发出声音的钢尺有振动现象，能利用振动使钢尺发出声音，结合前面观察过的几样东西发出声音的共同特点，从而初步感受物体发声与振动之间有联系。

1.教学主要环节

本节课共可分为两个主要的教学环节

第一环节：观察体验，讨论归纳：通过学生活动，知道发声的物体都有振动，养成细致观察的习惯。

第二环节：制作观察，初步感受：通过学生活动，初步感受发声与振动有联系。

八、教学过程

（一）发声的物体都有振动

学生活动

进入情景：

指导要点

讲解故事，情景导入：

听讲，做好准备（佩戴特工卡）

1.吹纸哨



学生听讲，了解吹纸哨活动的要求。

（根据示意图步骤提示，尝试吹响纸哨并观察）

活动要求：

1）吹响纸哨。（两只手指轻轻夹住纸哨，留有一条缝隙，用嘴在纸哨缝隙对准孔用力吹。）

2）仔细观察。（吹响纸哨的同时，你发现了什么？请你的队员吹纸哨，仔细观察发出声音的纸哨，你发现了什么？）

3）及时整理。（桌面整理干净。）

吹纸哨活动评价（我能做到）

1）吹响纸哨。

2）仔细观察。

3）及时整理。



小组活动、交流。

2.敲鼓



明确要求：

1）按节奏敲鼓。（用鼓棒按节奏敲响鼓。

2）有所发现。（敲响鼓的同时，请你和队员摸一摸鼓面，看看你们有什么发现？ 3）注意安全。（小手放在指定区域内，注意安全，不要打到手。）

敲鼓活动评价（我们能做到）：

1）按节奏敲鼓。

2）摸一摸，有所发现。

3）注意安全。



小组活动、交流。



小组讨论。

今天，我们要去体验一次特工任务，获取一份机密文件，在这过程中，获得星星数最多的孩子，就能成为本次特工活动的超级特工。你准备好了吗？

在完成任务的途中，特工小队受到了敌人的埋伏，不幸被困于某小岛，船炸毁，连特工小伙伴也和我们失去了联系。为了能找到他，我们必须做一些努力！可惜，我们的嗓子被滚滚浓烟呛伤了，暂时无法发出声音……这可怎么办呢？

1.吹纸哨



组织学生吹纸哨，并观察现象，并及时完成评价。



组织学生交流：你的感受、你的发现。（麻麻的、振动、抖动……）【板书】

2.敲鼓



组织学生敲鼓，并观察现象。

出示情景：尽管大家做的都非常的棒，可惜，纸哨的声音还是太小，没能找到走失的小伙伴。这时，我们看到了一幢废弃的房子，角落里，我们看到了一个鼓，如果敲响它，能不能就找到小伙伴呢？赶快根据要求试一试吧！



组织学生交流：当鼓发出声音，你有什么发现？（振动、动、麻麻地……）【板书】



出示豆子、展开新情景

刚才我们能用手摸到发出声音的鼓面在振动，那我们能不能也看到呢？瞧，房屋的地面上，还散落着一些豆子，你能利用这些豆子帮帮忙吗？请小队成员赶紧讨论一下吧！



交流讨论结果。



学生小组实验。



思考：你看到了什么？豆子怎么会跳起来了呢？（鼓面在振动……）



观看视频：鼓面振动

3.敲铃铛



参与体验

请学生来模一模，当铃铛发出声音时，它的有什么变化？

思考并交流：当铃铛发出声音时的振动，利用乒乓球能不能观察？

观看教师演示实验（发声的铃铛接触乒乓球）。



交流：怎么样看到鼓面的振动？



组织学生小组实验。



交流：你看到了什么？豆子怎么会跳起来了呢？（鼓面在振动……）



播放视频：鼓面振动【板书】

3.敲铃铛



继续展示情景：由于大家的出色表现，终于找到了我们的小伙伴，特工总部也为你们的聪明感到骄傲。我们在小岛附近找到了一艘船，船上挂着一个铃铛，我们高兴地敲响铃铛，准备起航，快来一同看看吧！



组织交流：当铃铛发出声音的同时，你能摸到什么呢？（振动……）我这里有一个乒乓球，看看能不能帮助你看到铃铛在振动呢？



教师演示实验（发声的铃铛接触乒乓球）



小结：……这些都是振动的感受，所以我们发现：发声的物体都有振动。【板书】

（二）初步感受物体发声与振动有联系

学生活动

1.开启“钥匙”



听讲“钥匙启动”活动要求

1）钥匙插入启动口。（将声控钥匙（钢尺）插入启动口。）

2）让钥匙发出声音。（让钥匙发出持续不断的声音。）

3）仔细观察。（仔细观察钥匙发出声音时的情况。）

4）愿意合作。

1.开启“钥匙”



组织进入新情景：呀，我们发现，想要开启这艘船就要将这把“声控钥匙”插入启动口，并让钥匙发出持续不断的声音，我们能顺利开启这艘船吗？加油！

指导要点

声控钥匙启动活动评价（他/她可以做到）：

1）钥匙插入启动口。

2）让钥匙发出声音。

3）仔细观察。

4）愿意合作。



小组活动



思考并交流：哪个小队做到了？你们是怎么做到的？你用什么办法让钥匙发出声音？

2.归纳

尝试找出这几样东西发声时的共同特点。

3.拓展



观看教师演示：吹哨子



领取材料，了解课后任务



组织学生小组活动。



交流：哪个小队做到了？你们是怎么做到的？你用什么办法让钥匙发出声音？

2.归纳

帮助回顾前面几样东西发声时的共同特点

小结：我们发现了一些东西发声与振动之间有联系，当一些东西振动时，会发出声音。【板书课题：当一些东西振动时，会发出声音。】

3.拓展

终于，我们通过自己的努力开启了这艘船，顺利获取了一份机密文件，快打开看看吧！（吹响胜利的哨声）

出示机密文件袋（吸管）

播放ppt：爱实验公众号上吸管哨子制作方案（课后任务布置）

九、板书设计

当一些东西振动时，会发出声音

摸 看

纸哨

鼓

铃铛

钥匙

发声的物体都有振动

【教学点评】

小学自然课程的学科核心素养突出的应该是学科价值的个性与学生发展的综合性、整体性的有机结合，是本学科对于学生成长的意义和价值所在。基于课程定位和课程价值，小学自然课程通过“玩科学”的过程，树立“与自然相伴”的意识，为未来公民的科学素养奠基。

游琪佳老师设计与执教的《当一些东西振动时，会发出声音》是牛津版自然教材一年级第一册第六单元《声音和听觉》中一个教学内容。整节课较好地将学科核心素养的落实进行了诠释。

本课围绕“声音的产生”这一主要概念组织学生展开学习，帮助学生认识声音与振动之间的联系。教学设计中采用游戏情境的引入，突出科学探究的过程，将学习置于真实的任务挑战环境中，有助于学生享受成功的喜悦。

本课的设计有以下几个特点：

一、注重了教学目标的全面性

以本节课的教学目标一为例：“通过看一看、摸一摸等观察活动，说出发声的东西都有振动，乐于参与游戏与交流，养成细致观察的习惯，体验声音对人生活的重要性”，从中可以看出游老师综合考虑了教学内容的内在价值，制定全面的教学目标，包括科学知识、方法、技能的学习，过程的体验，科学兴趣的激发、科学态度的培养等。活动目标清晰、明确，可操作、有落实。

二、精准把握了学习的起点

一年级的小学生并不是一张白纸进入自然课堂的，他们对周围事物拥有自己的认识和理解。游老师充分关注了学生已有的经验和认识，分析他们的前概念、技能基础、思维特点。根据学生的不同状况，采用不同的教学策略，设计不同的学习活动和目标，促进学生学科核心素养的逐步提升。以环节二“通过尝试让钢尺发出声音，知道当一些东西振动时会发出声音，认识声音与东西振动的联系”为例，教师充分预设了学生在使用尺子进行实验中的困难，设计并制作了精心的学具，将尺子嵌入其中，有助于学生将观察聚焦于尺子的振动，建立起当一些物体振动时会发出声音的概念。

三、精心设计探究实验活动

以活动环节一“发声的物体都有振动”为例，教师设计引导学生从“吹纸哨”的直接体验入手，借助同伴互助观察与交流，在初步感知的基础上又借助发声的小鼓和手摇铃铛，用皮肤的触觉进一步感知，并运用红豆和乒乓球在接触鼓面和手摇铃铛表面上的变化，让学生亲眼目睹，将“振动”的过程放大。充分运用多种感官，获得多种事实，有助于学生从现象中总结规律。

四、精巧运用评价的激励机制

开展基于学科核心素养下的评价，就要从培育学生的科学素养和关注学生自身成长的需要出发，建立评价主体多元、评价内容全面和评价方式多样的更为完善的评价体系。要将评

价活动融合到学生学习的过程之中，关注学生在学习过程中的发展和变化，除了知识与技能维度以及过程与方法维度，还要将好奇、求实、责任等情感、态度与价值观维度也作为评价的内容。

通常，自然课对学生学习的评价方法包括形成性评价和总结性评价。这节课游老师重点加强了形成性评价。形成性评价的作用在于帮助学生了解学习活动的目的以及判断他们达到目标的程度以便指导他们更有效地学习。

在评价过程中，游老师比较全面地关注学生在学习兴趣、学习习惯、学业成果等方面的表现。采用集星星卡的形式，评价关注学生在学习过程中的发展和变化，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，激励学生学习。

小学自然课程是学生非常喜欢的一门课程，它的作用和价值已得到各方广泛的认可和重视。随着学科核心素养研究的深入，必将促进小学自然课程与教学的内涵发展，小学自然课程也必将在学生成长中起到更大的作用和体现更大的价值。

点评者：青浦区教师进修学院自然教研员张敏