第2节 性状遗传的物质基础教学设计第二课时

第二节

基因在亲子代间的传递

一、教学目标

（一）知识目标

1.

描述染色体、DNA和基因之间的关系。

2.

阐明生殖过程中，染色体、基因的变化和基因的传递。

（二）能力目标

1.

尝试构建染色体和DNA之间的关系模型，使用概念图等方式描述染色体、DNA和基因之间的关系，发展构建生物模型、表述概念层次的能力。在推理活动中发展分析能力和创造思维能力。

2.

尝试进行观察和资料分析，理解性状的遗传是基因在亲自代间传递的结果。

3.

运用类比的方法，推导出基因在亲子代间的传递规律。

（三）情感目标

1.

在体验推理活动中，逐步建立创新的科学态度；深入理解体细胞中染色体成对存在的意义。增强对遗传学知识的兴趣。

一、教学重难点

1.描述染色体、DNA和基因之间的关系。

2.阐明生殖过程中，染色体、基因的变化和基因的传递。

三、教学过程

（一）新课导入：

艾滋病是一种大家耳熟能详，却又心生恐惧的疾病，因为在大家的印象中，患上艾滋病就意味着生命即将结束。但是在2018年11月，中国科学家贺建奎宣布，世界首例对艾滋病具有天然免疫能力的婴儿诞生，是一对名叫露露和娜娜的双胞胎。也就是说，露露和娜娜长大后，即便是接触了艾滋病病毒，由于其特殊的天然免疫能力，她们也不会患病。

听后同学们羡慕不已。殊不知，露露和娜娜长大后，怀疑自己不是父母亲生的？怎么办？

学生回答：做亲子鉴定。

教师追问：亲子鉴定又叫DNA亲子鉴定,检测的对象主要是DNA.但同学们已经知道，基因控制生物的性状，性状的遗传实质上是亲代把基因传递给了子代。那基因和DNA之间是一种什么关系呢？基因是如何在亲子代间传递的呢？就是我们今天要学习的知识。

（二）新课讲解

1.

自学新知:基因和DNA （1）学生自学教材：①了解什么是基因？②

如何理解“遗传效应”? （2）师生互动完成学习：

①学生：基因是具有遗传效应的DNA片段。

②教师：展示双螺旋的DNA模型以帮助学生直观认识DNA的形态。并将DNA片段（表示基因）的平面图贴在在黑板上，用不同的片段表示控制不同的性状。现场演示“人脸贴图”活动，从而帮助学生感知认识，生物表现出的性状，是由不同的基因控制的。

③如何理解“遗传效应”

过渡：露露和娜娜对艾滋病的天然预防能力是如何获得的呢？基因在哪里呢？（考虑将两个视频合在）

2.

基因和染色体

（1）通过视频学生了解到，基因在细胞核里

（2）教师展示几张“细胞里有染色体”的图片，试问，这些是基因吗？是染色体吗？从而引出染色体。染色体、DNA、基因三者之间是什么关系？

（3）合作学习基因、DNA、染色体

①自主看图，了解基因、DNA三者之间的关系。

②思考：基因很长，细胞核很小，基因要经过怎样的变化，才能装进细胞核里？

③借助教师所提供的材料，将你理解的基因、DNA染色体三者之间的关系，制作成模型，并上台展示

④

用你擅长的方式（图示、图表、漫画等），将三者的关系表示出来。

过渡：基因非常微小，人们对基因的研究往往会从染色体着手，接下来，一同了解染色体的相关特点。

3.

染色体

（1）展示两幅女人的染色体图（一幅是凌乱的，另一幅是经整理后的）

强调说明：这里的“人”不分国别，不分年龄。

（2）学生观察思考：

①人体内有多少条染色体？整理后的染色体为什么画成一对一对的？

②DNA和基因是否也是成对存在？

③21三体综合征患者的染色体和正常人的染色体相比，有何不同？说明了什么问题。

（3）学生思考后回答：

①人体内有46条染色体。一个细胞里有两个染色体不仅大小、形态相同，结构也很相似，因此遗传学上，我们可以用对来形容体细胞里染色体的数目。体细胞中的46条染色体可以说成是23对。

②DNA和基因也是成对存在

③染色体的形态和数目不能随意改变。

④教师展示人体体细胞里染色体形态、数目异常的情况，比如：21三体综合征、猫叫综合征等。

从而小结得出：体细胞里的染色体、形态和数目一定。

（是否可以考虑：直接展示一张21三体综合征的图片，让学生观察染色体数，从而得出了什么结论） 过渡：“基因编辑婴儿”露露和娜娜长大后，他们所生的子女是否对艾滋病具有天然的免疫能力？接下来，一起学习了解“基因在亲子代间的传递”。

师：基因在亲子代间传递的桥梁是什么？

生：精子和卵细胞

师：精子和卵细胞是体细胞分裂分化后形成的。并在黑板上示意分裂和分化的过程。

大家已经知道，基因位于染色体上，那我们就可以通过学习精子、卵细胞形成过程中染色体的变化情况，来了解基因在亲子代间的传递情况。

4.探究学习：基因在亲子代间的传递

（1）推理一：假设生殖细胞和体细胞中的染色体数目一样，人在繁殖N代后个体的体细胞数，该假设正确吗？

人生殖细胞中的染色体数应为多少条？

（2）辅以科学论证：胚胎学家，比耐登的实验说明，生殖细胞中的染色体数确是体细胞的一半。

（3）假设除去露露和娜娜多余的染色体，仅剩两对，其中一对上有科学家编辑过的基因。请学生结合教具，推测形成生殖细胞时，染色体会发生怎样的变化？体会基因如何在亲子代间进行传递。

（4）学生活动后，上台展示；生生互评；（如果学生没有错误的示范，教师可主动展示错误的示范），让学生点评。从而总结得出：形成生殖细胞时，染色体的数目要减半，而且不是任意减半，是每一对各减少一条。这样有利于维持亲子代间遗传的稳定性。

（5）拓展：露露和娜娜的后代对艾滋病有天然的免疫能力吗？ 不一定。

过渡：假设你是露露和娜娜的好朋友，面对他们对自己身世的质疑，你该如何劝解他们？给了你什么启示？

5.情感教育

①对自己质疑的问题不应妄加揣测，应用理性的思维，科学的知识来解答。

②看待问题，不能只看表面现象，还要透过现象了解本质原因。

四、课堂小结

1.控制生物性状最基本的单位是什么？——基因

2.细胞内的主要遗传物质是什么？——DNA 3.遗传物质的载体是什么？——染色体