2.从条件出发分析并解决问题（2）优秀教学设计范文

解决问题的策略-------从条件想起

教学内容：苏教版三年级上册解决问题的策略

教学目标：

1、使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决相关问题。

2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理的能力。

3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。。

一、故事引入

1.看图猜故事

师：今天老师给小朋友讲两个小故事。

师：第一个就是口渴的乌鸦喝不到水，但是聪明的它捡起地上的石头，通过将石头丢进细小的瓶口，增高水位，终于喝到了水；第二个讲的是当有人掉进水缸里时，司马光没有像平常人那样慌慌张张地将人从水里拉上来，而是镇定地捡起地上的石头，将水缸砸碎，及时地救出了小伙伴。他们用的方法都是聪明的方法，都是根据四周环境给出的条件，解决了遇到的难题，我们把这种聪明的办法叫做策略。

学生齐读。（板书：策略）

2.师：我们在解决数学问题中也有许多策略，今天我们来研究其中的一种策略。（板书：解决问题）

一、新课授入

1，出示情景

学生读题。

提问：通过读题，已知了什么条件？提出了什么问题？（板书：读题目）

指名多名学生回答

预设：已知了第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个，问题是小猴第三天摘了多少个？第五天摘了多少个？

师：你读题可真认真！我们一起来把题中的条件读一读。（学生齐读）

问：条件读完了，你能解释下以后每天都比前一天多摘5个是什么意思吗？

指名学生回答。

预设：第一天摘了30个桃，第二天比第一天多摘了5个桃，第三天比第二天多摘了5个桃……

师：这个就是这个条件的意思。我们发现，看起来是简简单单的5，其实一

点儿也不简单。他表示的是后一天摘的桃比前一天多5个。（板书：想意思）

也就是第二天比第一天多摘了5个桃，第三天比第二天多摘了5个桃，第四天比第三天多摘了5个桃，第五天比第四天多摘了5个桃……

（投影出示：

第一天

第二天

第三天

第四天

第五天

）

2，体会新知

……

师：我们已经理解题目中给出的数量关系，你能根据给出的条件说出第三天摘了多少个桃吗？同桌之间相互交流。（板书：理关系）

同桌交流讨论。

指名学生说一说。

学生齐说。

预设：第一天摘了30个，根据第二天的比第一天的多5个，求出第二天摘桃的个数；再根据第三天的比第二天的5个，求出第三天的个数。

师：你能按照“根据什么和什么得出什么，在根据什么和什么得出什么”这样方式说一说吗？

预设：根据第一天的和多5个得出第二天的；再根据第二天的和多5个得出第三天的……

第一天的

多5个

多5个

多5个

多5个

多5个

多5个

（投影出示

第二天的

）

指多名学生说一说。

学生齐说。

的想法来说一说第五天摘了多少个桃吗？

指名说一说。

学生齐说。

预设：根据第三天得和多5个得出第四天的；再根据第四天的和多5个得出第五天的。

师：这些都是从条件来想，从两个有联系的条件先求出第一个问题的答案，再根据这些条件和前一个问题得出的答案得出第二个问题的答案。现在我们已经知道了先求什么，再求什么，你能通过填表或者列式的方法来解决吗？下面请打开数学书，在填表或列式中选择你喜欢的一种完成在书上。（板书：求解答）

学生独立练习。

师生校对。

师：这两种方法都不错。同学们，我们想了这么多方法解决了小猴摘桃的问题，现在停下来回头想一想，这些方法有没有共同的地方？

预设：1，得数相同，结果相同；2，每次多5个

第三天的

问：我们已经知道了第三天的，第五天的也可以根据条件来想，你能按这样

师：是呀！无论我们选择哪种方法解决问题，都得从第一天30个开始，都是以后每天都比前一天多摘了5个这么重要的数量关系解决问题。像这样，根据条件，抓住条件，从条件想起的方法就是我们今天学习的策略——从条件想起。（板书：从条件想起）

三，巩固练习

1，想想做做第一题。

说一说，你发现了什么

（投影：举例1：根据（）和（），可以求出（）。再根据（）和（），可以求出（）。

2 四、总结全课

通过今天的学习你有什么收获？

五、板书设计

解决问题的策略--------从条件想起