Lesson 18 Lost in the City教学目标

冀教版小学英语四年级上册Lesson 18 Lost in the City 五里屯小学 张惠锦

课标要求：《新课程标准》一级要求对英语有好奇心，喜欢他人说英语。要求学生能在图片的帮助下听懂和读懂简单的感觉和情感，并在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。语言技能包括：听做方面：能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当的反应。说唱方面：能表达简单的情感和感觉，能根据图文说出单词或短句。玩演方面：能做简单的角色表演。读写方面：能在图片的帮助下读懂简单的小故事。

教材分析：本课是冀教版小学英语四年级上册第三单元十八课故事语篇教学。本单元是围绕校内外生活做的进一步拓展和延伸，并发展学生们的自我认知能力。学生们将以他们之前获得的计算机能力为基础。开始获得运用简易地图的指示寻找方向的能力，之前学过的交通信号灯和问路，指路也为孩子们提供了安全策略。故事丰富有趣，学生们乐于学习，通过同时故事中的人物积极帮助别人，乐于助人的态度为孩子们提供了良好的价值观选择，形成了正确的文化品格。

学生分析：四年级孩子已经有了一定的语言基础，第一单元已经学了I am going to…的表达，第三单元前5课已经学过问路和指路的问答，他们能在图片的帮助下进行阅读和话题交流，对文本能够进行积极的预测与建构。因为故事的主人公都是小动物，再加上问路指路时常在我们身边发生，贴近生活实际，学生们会对故事乐此不彼，津津有味的预测故事，同事在教学过程中学生们有很强的舞台张力，这个年龄段的孩子不怯场，表演欲望很强。四年级学生的认知水平和欣赏水平在不断提高，其英语学习的目的性也从表面的，浅层次的趣味性开始想满足理性的，内在的学习需要转变。

教学目标：

语言能力：能够听懂和人理解这个简单的小故事；能够就故事图片进行简单的提问和回答；

学习能力：能够分角色并用自己的语言表演故事；能在图片或思维导图的帮助下复述或改编故事； 思维品质：能够借助图片预测故事内容并进行改编和创造；能够说出自己喜欢的人物及其原因；能够借助图片进行自问自答；

文化品格：学习善良的小狗，年老的鸟乐于助人热心肠的良好品质；学习小猫在到达错误地点后也不抱怨继续

前进锲而不舍的坚持，不忘初心的精神； 教学重难点：教学重点：能够借助图片理解和听懂这个简单的小故事。能够就图片进行提问和回答。

教学难点：分角色用自己的语言表演故事，理解miss，visit，get to, finally的意思即在句子中正确运用。

教学媒体：白板，课件。

教学过程：

Step 1：图片导入，问题驱动

1.任务生成，对话问答

教师活动：

Pre-reading: Hello,class. I like dogs, they are honest. Do you like animals? What animals do you like ? 学生活动：

Yes, I do. I like rabbits/dogs/cats... （设计意图：问题生成，引导学生自主猜测本课语篇内容与动物有关。）

Today we are going to learn a story about an animal. It’s white. The eyes are yellow, blue and green. It can say “meow meow”（播放录音）. What is it ? Rabbit/monkey/cat. 2.透过题目，猜测故事

While-reading: look at the picture, what colour is the cat? What do you want to know from the picture or tittle?学生自己发现人物。

It’s white. Who is lost? Where is my sister? What can I do? （设计意图：先让学生预测故事内容，这样对故事内容更感兴趣，能够跟着图片去验证故事情节发展方向。）

如图一

Step 2：语言输入，会话习得

1.问题引领，渗透文本

Show picture1: What’s this? The yellow cat. What’s her name? Kitty.(出示卡片，叫几个同学读一下，熟悉人物名字）

What’s the relationship? Brother? Sister. Yes, they are sisters. Where does my sister Kitty live? She lives in the city.

She lives in the NICE house in the city. Is the city big? Yes, what a big city. Now I am the cat, What am I going to do? How do I go to the city? By bike? By bus? By taxi? How do you go to the city? By bus/ By taxi/By car On foot. （设计意图：随着问题的层层递进，帮助学生分析文本，与文本对话，同时教师抛出的问题注意让学生学会聆听，并做出正确判断。）

Why do I go to the city? I miss Kitty.展示给学生miss 和 visit 的意思。

2.看图提取，关键信息

Show picture2: Are there many new streets? Read picture 2 , underline the answer.So I am lost. Yes, there are . No, there are many old streets.

引出故事主题：lesson18 lost in the city. 并板书在黑板上。

Step 3：小组合作，理解语言

1.创设情境，预测故事

Show picture3: What’s this? Is the dog old? Is the dog nice? Dog. Yes. What will the cat say? What will the nice dog say? 将教室中间留出空道，学生指示教师怎么走。我和一个小组表演本段语篇内容。再叫另外一个小组进行展示。

Excuse me/ Can you help me ?/ I’m lost./ where is the NICE house? Yes?/ Sure./ go straight/turn left/ turn right. （设计意图：观看本段问路指路的视频，再通过填写表格达到对文本的深入挖掘，充分剖析人物在到达错误地点后的心理活动，再由学生们自问自答的方式培养发散思维，表演故事，跳出文本，由学生们对故事的预测达到验证，锻炼了学生们高阶思维的养成.）

如图二

2.若何问题，引发思考

Show picture4: Do I get

to the NICE house? Yes/ No. If you were the cat ,How did you feel? Do I give up? 同时可以告诉孩子们遇到困难可以call the policeman to help. Go home/talk on the phone with my mum/go on... I feel tired/sad.

3.发散思维，创造表演

Show picture5: Do you have any questions? Discuss in groups. Act it out. 小组展示

（设计意图：越过文本中间部分，展示结果，在循序渐进说明小猫独自一人到陌生城市找姐姐家的勇气以及困难重重却努力克服坚持不懈的精神和不抱怨的生活态度。）

4.体验阅读，故事分享

Show picture6: Finally, do I get to the city? 解释get to 意思.Is my sister happy to see me? What will my sister say?

Yes, we are happy. I miss you, too. Yes. She is lovely. Yes, they are kind and nice. Step 4：情感升华，运用语言

1.批判思维，内化语言

Post-reading: Do you like the cat in the story? Yes, the cat is nice cute lovely and never give up. Do you like the dog and the bird? Yes, they are nice and kind. What would you do if you met someone lost? Say don’t ask me ,I don’t know? What will you do at home? Ask the way/ help her/ call 110 the policeman. 2.运用文本，作业分层

Homework：1.Draw a mind picture about the story.(以思维导图形式绘制故事内容。)2.Try to retell the story with your partners.(与小组成员尝试复述故事。)（设计意图：通过评价人物达到对学生在生活中应善待他人同时坚持不懈不忘初心的良好品质的传承，学生回答极具创造性，也是对文本的再构。最后说一说在家应该怎么做，将教材延伸到生活之中，达到学生与生活对话，从点滴做起，从自我做起。）

板书设计：

课后反思：

文本再构：借助图片下的文本解构，如：How do you know the bird is old? What will the cat say?通过图片预测，满足了学生的学习兴趣和学习需求，对学生思维及语言发展起到了积极推动作用。比如在第四幅图，让学生揣摩人物心理及语言，给学生机会在一定的情境中，用心去体会，动脑去想象。而出示图片，让学生看图自由表达，小组讨论他们的对话，则是文本再构，为学生创造了更多的参与表达。

阅读教学：核心素养下的阅读教学要求学生们掌握语言能力，学习能力，思维品质和文化品格。我在设计第3,4,5幅图片时，在教室布置上采取留出过道，go straight, turn left, turn right...利用直观情境帮助学生理解词义并巩固词汇，变抽象认识为形象认识，静态认识为动态认识，促进学生主动探索，主动参与，提高学习兴趣，使学生的语言技能得以施展，给学生一个点，他们能创造出一个面，甚至多个面。

语言价值：《英语课程标准》指出义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历。学生们通过教师的提问How do I get to the NICE house? Is the cat tired? Does the cat give up?等来了解本课故事教学中cat不忘初心，不放弃的找到姐姐家以及狗和鸟乐于助人的良好品质，并用come on，never give up等给了学生示范和鼓舞，形成开放，兼容的态度，能够帮助学生形成正确的价值观和人生观，体现了语言学习对学生发展的价值。

当然，本节课也有很多遗憾，教师有些急有时候还没等学生回答完就抢话，对课堂把控有些多，大部分环节有老师来牵引，导致学生提问环节较少。我反思了一下，主要是我需要克服心理问题，总感觉他们还太小，学的知识太少，问不出有价值的问题，对孩子们持怀疑态度，但不尝试怎么知道，其实孩子们的天赋要远超乎我们的想象。有些文本细节的处理值得推敲，比如教师的点拨作用，尤其是表演对话的时候让在台下的倾听者给予评价手段和奖励机制，也可以加入生生互评。在讲解miss这个单词时老师可以放开抱抱学生I miss you 肢体语言的

生动性不仅易于学生理解，也为最后一段中的句子I miss you 做铺垫。因为本课是有关迷路指路的贴近学生生活的课，所以我利用教室空出来创设情境，老师们建议由最初的我来迷路，学生给指路的情境创设太罗嗦，本身故事就是一个整体，我再另外安排情境，略显麻烦，也由整体带着问题感知语篇，观看故事到现在的猜动物看标题读图预测，不知道这样安排是否得当？我利用图片帮助学生挖掘关键信息，再通过故事表演，学生问问题来做到深度解读文本，但文本最后到底能挖多深？由于我知识能力有限，这也是我的一个困惑。