Lesson 3教学设计思路

《英语》Book 2 Unit 4 Fruit教学设计

Review 珠海市香洲区第十二小学

林佩珊

一、教学内容

本节课为广东人民出版社《英语》Book 2 Unit 4 Fruit 复习课。本节课整合了教材内容，以教材的重点词汇和句型作为核心，以教师创设的情境为主线：同学们如果能完成四个任务，就能拿到去Fruit Party的票，参加这个Fruit Party。通过环环相扣和丰富多样的教学活动，以及生生互动的小组合作学习，使学生在快乐中复习和拓展知识。以下为主要教学内容：

1、词汇：a banana, a pear, an orange, a cherry, a strawberry, a peach, a grape, a watermelon, bananas, pears, oranges, cherries, strawberries, peaches, grapes, watermelons, sour, sweet, sour-sweet 2、句型：

-- Are these cherries? -- Yes, they are./ No, they aren't. 二、总体设计思路

1、从教材及学生实际出发，整合教材与相关教学资源，精心设计满足不同层次学生需求的、形式多样的、层层递进的教学活动，促使学生乐于参与、积极思考、主动学习，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯，发展合作学习的能力。

2、创设情境：教师有一些Fruit Party的票，同学们如果能完成四个任务，就能拿到票，参加这个Fruit Party。情境教学能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

3、利用思维导图引导学生勤于思考，培养学生的思维能力。

4、关注学生多元智能的发展。针对不同的智能开展形式多样的教学活动，有效调动学生眼睛、耳朵、嘴巴和肢体多种感官参与到教学活动中，面向全体学生，同时又关注个体差异。

三、教学目标

1、语言知识目标

(1)能听懂、会说、会读本课重点单词，并且正确区分水果单词的单复数形式；

(2)理解与熟练运用重点句型：

Are these cherries? Yes, they are./ No, they aren't. (3)熟练运用并自如谈论有关Fruit的话题。

2、语言技能目标

(1) Listening：能听懂有关水果的提问和描述；

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(2) Speaking：单词与句型的读音清楚，语调基本达意，能就“Fruit”话题进行对话和描述；

(3) Reading：能熟读所学单词，正确朗读所学句型和作文；

(4) Writing：能根据文意正确书写单词进行填空，正确使用大小写字母。

3、情感态度目标

(1) 通过说唱、听读、模仿、对话、书写等多种形式，最终能就“Fruit”话题与他人进行交流，从而有一定的成就感，树立自信心，增强对英语学习的喜爱。

(2) 通过引导学生逐步完成思维导图，鼓励学生勤思考，渗透“思考让人明智”、“思考让人有创造力”的情感教育。

(3) 通过对创意水果拼盘的欣赏，提高对创意水果的认识，增强对美的感受，激发学生的创造意识和才能。

4、学习策略目标

(1)通过听读模仿、教师演示、合作学习等方式，运用所学英语进行表达和交流，增强学习主动性，提高合作学习能力；

(2)在学习中注意倾听，积极思考，善于利用图画、动作等非语言信息理解主题，培养基本的认知策略。

(3) 利用思维导图引导学生进行思考，并且借助思维导图进行语言表达，培养学生的思维能力。

5、文化意识目标

通过创意水果拼盘的展示，让学生体会到创意就在生活当中。

四、教学重点和难点

1、教学重点：运用本课重点句型Are these cherries? Yes, they are./ No, they aren't.进行对话提问；

2、教学难点：运用有关color, size, taste方面的词汇对水果进行描述。

五、教学准备

PPT演示文稿、标题纸板、各种水果贴纸（评价用）、水果拼图、The Fruit I like习题纸

六、学情分析

三年级学生好奇心强，活泼好动，很愿意使用现代信息技术辅助学习，喜欢说唱英语歌谣，爱猜测事物，同时，他们善于观察，乐于模仿，敢于表达。对于“Fruit”这个话题，它贴近学生生活，符合学生的认知水平。在老师循序渐进的引导下，学生能够就所学的话题进行不同难度的任务学习。

七、教学过程

Step 1 Warming up

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1. Sing a song. Sing the song "I like to eat apples and bananas" with actions together. 2. Adapt the song.（见图1）

Adapt the song "I like to eat apples and bananas". Change the lyrics so that students can sing about the fruit they like to eat. Those who adapt the song in front of the class can get some fruit to eat.

图1 【设计意图】歌曲热身，品尝水果，自然问答，紧贴主题，活跃气氛。

Step 2 Presentation and Practice Divide the whole class into two groups. And introduce the fruit party in order to encourage the students to take an active part in the class. The group that wins in this class can get the tickets for the fruit party. There are four tasks to finish in this class. 1. Task 1 Jump and say. Play a game "Super Mario" and let Ss jump and say the words.（见图2）

After the game, let Ss read the singular form and plural form of the fruit words.

图2 【设计意图】通过游戏复习单词，激发学生学习兴趣，调动积极性，让学生在乐中学。让学生跳起来玩游戏，关注学生的多元智能发展。

2. Task 2 Have a guess. Use all kinds of ways, such as a partly-seen picture, the shuffle game, reading, listening, watching a video clip, to allure Ss to use the sentence pattern to guess.（见图3、4）

A: Are these ...? B: Yes, they are./ No, they aren't.

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图3

图4

Meanwhile, teacher grasps every chance to ask Ss why they guess so, so that teacher can help Ss to think, to guess logically. Teacher will encourage Ss by saying, "You're clever. You learn by thinking!" In this process, teacher will show the thinking map on the blackboard one step by one step.

When Ss guess "Are these lemons?" after watching a video clip, teacher uses this good chance to lead Ss to learn three extra new words "sour " , "sweet" and "sour-sweet", which will lead to the sound learning /s/. （见图5）

Teacher uses a video to teach Ss to pronounce /s/ and read words that contain the sound /s/. Then let's sing a song "The Snake Is in the Grass". While singing this song, teacher asks Ss to pay attention to the liaison between "snake" and "is".（见图6）

图5

图6

【设计意图】1、从上一环节的词到这一环节的句型，知识层层递进。为了使学生能真实自然地使用Are these ...?Yes, they are./ No, they aren't.重点句型，避免“明知故问”，笔者特意运用多种方式制造信息差，让学生在猜测的游戏当中活用句型。2、思维导图有助于学生梳理逻辑关系，锻炼思维能力，鼓励学生勤思考，渗透“思考让人明智”的情感教育。3、通过猜测lemons引出sour，接着自然引出语音/s/，环节之间衔接得当。运用地道纯正的语音视频教学生发音、读词、唱歌，有利于语音的正确输入和输出。

3. Task 3 Look for friends. Teacher makes a model first. Invite two students to help(Let's call them A and B). Teacher, A and B, each one can get an envelope where there is half a picture.

T (talks to A): Hi. A: Hi. T: Are these apples? (There is half a picture of red apples in teacher's envelope.)

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A: Yes, they are.

T: Are they red? A: No, they aren't. T: What color are they? A: They are green. (There is half a picture of green apples in A's envelope.) T: Sorry. Goodbye. A: Bye. (Then teacher talks to B.) T: Hi. B: Hi. T: Are these apples? B: Yes, they are.

T: Are they red? B: Yes, they are. T: Let's have a look. Teacher and B both take out the pictures in the envelopes and put two pictures together. T: They are red apples! Great! We're friends!

Then teacher and B stick the completed-red-apples picture on the blackboard. After the model, it's time for Ss to look for their friends in their own group. Practice the dialogue with their classmates.

【设计意图】由词到句，再到对话，知识层层递进。Look for friends这个活动不仅能够促使学生产生迫切表达的欲望，还能够活跃气氛，让学生自由走动和自由选择同学进行交流，给予学生学习的主动权。从询问的过程到最后成功完成任务，学生的心情都处于紧张而又愉悦的状态，有利于增强学生对英语的喜爱。

Step 3 Writing and Extension 1. Task 4 Write a passage.（见图7）

Write and talk about "The fruit I like".

图7 Let students write down the fruit they like, and then share in a group of four. Then let several Ss read their writing in front of the whole class. But do not tell what his/her favorite

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fruit is until other students guess. At last, show the writing to the whole class through the projector and let the whole class read together. 【设计意图】从前面的听、说到这个环节的写和读，学习形式和知识内容都在不断丰富拓展。小组合作学习有助于学生互相交流分享以及了解彼此的喜好，培养学生与人交流和合作能力。

2. Enjoy the fruit party.（见图8）

Show all kinds of creative pictures of fruit. Let Ss enjoy and relaxed.

图8 【设计意图】给予学生美的熏陶，并且激发学生的创意，为课后作业作铺垫。

Step 4 Homework Choose A or B. A: Make a dish with fruit at home, then write about it. (见图9) B: Draw your favorite fruit and write down its traits through thinking map. (见图10和图11)

图9

图10

图11

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【设计意图】作业二选一，给予学生选择的空间，留给学生一定的自主权。作业A不仅能够发挥学生的动手能力和创造力，也能进一步巩固对水果的描述表达。作业B与美术相结合，再用思维导图写出水果的特征，相信学生一定会有很多创意的表达和思考。

八、板书设计

九、评价方式

在课堂上，我将全班分为两大组，在黑板上每个组都有一个水果篮。老师根据每个组参与课堂活动的表现给予奖励，表现好的话，每次能在水果篮里增加一个水果贴纸。

十、教学反思

本课为复习课，笔者通过开展丰富多彩的语言学习活动，让学生在循序渐进的教学活动中积累和运用知识，有利于不同学***的学生掌握学习内容。具体来说，本课有以下几个特点：

1、教学活动的设计体现多元智能理念。

不同的学生有不同的特点，他们所偏爱的教学模式也不一样，关注学生多元智能的发展是教师在设计教学活动中谨记的理念之一。本课大量运用丰富多彩的图片、音频和视频来辅助教学，满足多层次的学生需求。在整堂课当中，学生用眼睛看，用嘴巴说，用耳朵听，在某些教学环节中还能够在教室里自由走动完成教学任务。不同的教学活动针对的学习者类型是不一样的，本节课对于视觉型学习者、听觉型学习者以及动作型学习者来说，都非常有吸引力，因为他们都能够在课堂中享受到自己偏爱的教学模式。

2、任务型学习，给予学生交流合作的机会。

笔者在Task 3 Look for Friends这一环节，给予学生每人一个信封，信封里只有一半的水果图片，学生需要通过用英语对话来寻找持有另一半水果的同学。由于这个活动存在较大的信息差，而且学生可以在教室里自由走动，自由寻找同学进行对话，学生

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在兴奋而又愉快的氛围中积极参与，乐于表达。学生们都抱着急切的心情渴望尽快找到持有另一半水果的同学，完成任务，所以他们拥有主动说英语的欲望和动力，学生的主观能动性被充分调动起来！学生也能够在交流合作中进行学习，享受与同伴合作的乐趣！

3、活用思维导图，锻炼思维能力。

笔者在猜测的的教学环节中，巧妙引导学生进行思考，逐步完成思维导图的板书。在这个过程中，学生积极思考，分析水果的特征，思维能力能到锻炼。笔者多次用表扬的语言鼓励学生多动脑：“You're clever. You learn by thinking!”自然渗透情感教育，让学生明白“思考让人明智”的道理。在描述水果的时候，学生利用思维导图梳理逻辑关系，有利于学生清晰流畅地用英语进行表达，更容易获得自豪感和自信心。在作业环节，学生可选思维导图的作业，继续锻炼自己的逻辑思维能力，发挥自己的创造力。

反观这节课，不足之处是在教学过程中，笔者对每个环节的时间控制应该加强，合理分配好各个环节的时间，这样学生的可操作性就会更强，学生展示的时间以及反馈的信息就会更多，学习效果会更好。

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