二十四 囚绿记课件配套优秀教案设计

囚绿记（教 案）

幻灯片2：课题

师：有位作家说：“我怀念着绿色，把我的心都等焦了。” 然而，就是这位如此喜爱“绿”的作家，却把“绿”给囚了起来。他为什么要囚“绿”呢？今天，我们就一起走进陆蠡的散文《囚绿记》，去揭开其中的谜底。

这节课我们要掌握哪些知识呢？首先请同学们默读目标定向。

（幻灯片3：目标）下面请同学们齐读幻灯片上标注出的红色部分，加深印象。

一、目标定向

〔B〕1.通读课文，找出课文描写常春藤的句子，说出常春藤被囚禁前后的特点。

〔B〕2.学习文章借物抒情、以小见大的写作方法,体会出作者表达的思想感情。

下面请同学们带着目标进入个体自学，开始寻找谜底吧！

二、个体自学

阅读要求：带笔默读课文，思考下列问题，按照“★”提示完成阅读任务。

．．

〔A〕1.课文哪几自然段是直接写“囚绿”的？

自然段

～ 自然段

．．★用“ ”找出课文中具体描写常春藤被囚禁前后生长情况的句子（至少各一．．．．．．．．．．．．．处），再轻声读一读。

．★在句旁用简洁的语言概括常春藤被囚禁前后的不同特点。

．．．．．〔B〕2.课文中作者对常春藤的称呼发生了怎样的变化？联系上下文思考其中蕴．．．．．．．含了作者怎样的情感。

★

请用“

。

”标出作者对常春藤不同的称呼，至少两处，在书旁批注作者的．．．．．．．．．情感。（可以在原句中找哦）

示例：

称呼

情感

第4段

绿影

喜悦、满足

〔B〕3.从文中找出直接抒发感情的句子（至少找出两处）。

★先用“☆”标在句首，再大声读一读。

〔B〕4. 思考：作者仅仅是要抒发对常春藤的情感吗？还有更深层的寄寓吗？

★用“△”标出文中能体现时代背景的语句，联系你了解的作者生平想一想。

．．．．．．．．．．．

我看到有些同学已经迫不及待地想要和同伴交流自己的收获与疑问了，现在开始同伴互导。

三、同伴互导

①组内交流“个体自学”成果，互查圈点是否准确，批注是否恰当，并作修改。

②组长组织组员朗读直接抒发感情的句段。★先找1-2人朗读，再齐读。

．．经过交流，各小组一定还有一些疑问需要在班级交流吧，请组长提出本组有疑难的地方。

四、教师解难

解决“个体学习”和“同伴互导”中的疑问，小结本节课的学习收获。

〔A〕1.课文哪几自然段是直接写“囚绿”的？（ 8 自然段

～ 11自然段

）（不．．讲了，小组巡视完成）

用“ ”画出课文具体描写常春藤被囚禁前后的句子。

★（至少各一处） 轻声地读一读，用简洁的的语言概括常春藤被囚禁前后的特．．．．．．．．．．．点。（小组巡视时，指导每组一人。）

囚禁前：（1）第4段：“当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房间里来的时候，便有一片绿影。”（旺盛 蓬勃）

（2）第8段：“把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来。（旺盛）

（3）第7段：“我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须,攀住一根缘引它的绳索,或一茎枯枝;看它怎样舒开折叠着的嫩叶,渐渐变青,渐渐变老。我细细观赏它纤细的脉络,嫩芽,我以揠苗助长的心情,巴不得它长得快,长得茂绿.下雨的时候,我爱它淅沥的声音,婆娑的摆舞.”（可爱

蓬勃

美丽）

囚禁后：（1）第9段：它依旧伸长、依旧攀援、依旧舒放，并且比外边长得更快。（生命力旺盛）

我好像发现了一种生的欢喜，超过了任何的喜悦。

囚绿时的情感 至爱

（2）第10段：“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。” （向阳 向往光明 不甘被囚）

(3)第11段：“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”（柔弱 固执 ）

〔B〕2.在文中，作者对常春藤的称呼发生怎样的变化？

．．．．．．．★请用“。”标出来，联系上下文思考其中蕴含的情感。

（在书旁批注，不少于两处）

．．．．．．．．．．．

如：第4段

绿影

（喜悦）

绿影(4)—喜悦

、

满足

绿色（5、6、8）—赞美、喜爱、渴盼、留恋

它（7、9）-----爱、喜悦

“绿友”（10 ）—

挚爱

绿囚（12）、囚人（13）—钦佩、祝福

绿友（14）—牵挂

具体语段中蕴含的情感：

第5段：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白,我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。

（赞美

渴盼

）

作者说“在这古城中我是孤独而陌生的”，他需要陪伴，而象征着生命和快乐的绿便成了他唯一的“朋友”，因而它说“我怀念着绿色把我的心等焦了。

第6段：我留恋于这片绿色

第7段：天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，巴不得它长得快，长得茂盛。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。（喜爱）

第8段：我从破碎的窗口促出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。我拿绿色来装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。（因爱而自私，爱至极故想把绿占为己有）

第9段：我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。（至爱）

第13段：临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人，我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。（绿囚

囚人

敬佩

祝福）

第14段：离开北平一年了。我怀念着我的圆窗和绿友。有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生么？（绿友

牵挂）

〔B〕3.

从文中标出文中直接抒发感情的句子。

★先用“☆”标在句首，再大声读一读。（不少于两处）（5、8、10、14）

．．．．．．．〔B〕4. 思考：作者仅仅是要抒发对常春藤的情感吗？还有更深层的寄寓吗？

★

请你用“△”标出文中能体现时代背景的语句，联系你了解的作者生．．．．．．．平想一想。

．．．．写作时代背景——“卢沟桥事件发生了……”

在那个特殊的年代里，作者写下本文，赞美的应该不仅仅是窗前的那棵常春藤。常春藤身上不甘被囚，向往光明和自由，反抗到底的精神可能又象征了什么？，

“绿”的象征意蕴：1、向往光明和自由的作者本人！

2、渴望自由与和平的人们！

3、日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族！

师小结：作为一个爱国的作家，作者从绿枝条“永不屈服于黑暗的”顽强抗争的性格，永向光明的执著中，感受到了民族的顽强性格，看到了民族的希望，他不仅抒发了自己对绿的热爱，作者也借物抒情，以小见大，通过赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬坚贞不屈的民族气节，抒发自己热爱祖国、渴望民族解放的爱国主义情怀和对光明与自由的向往之情。这种写作方法也就是我们常说的托物言志。（幻灯片4:写作方法小结）

下面做个练习来检测一下本节课的成果吧！

五、练习检测

〔B〕读下面的句子，请结合加点的地方分析作者对绿的特殊情感。

我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白,我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的．都市的天空，和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！

．．．．“焦”突出了作者的爱之深,盼之切,为后面与绿枝条的亲密交往做铺垫

。 比喻的修辞，直接倾诉对绿的渴望，表现作者对当时北方都市沉闷环境的厌倦和不满。 这篇文章的值得我们采撷的珍珠太多了，希望同学们课后能结合补充学习内容继续探寻本文的瑰宝。（投放幻灯片5：补充学习方法指导）

六、补充学习1. 绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀绿，依旧舒．．．．．．放，并且比在外边长得更快。我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的．．喜悦。

你能从三个“依旧”中体会出作者当时的心情吗？“好像”这个词能不能去掉？

三个“依旧”构成排比，突出来“绿”顽强的生命力。表现了作者对绿的喜爱和赞美之情。“好像”不能删，因为此时的常春藤虽然长得不错，可十一段的常春藤已经慢慢失去生机，变得柔弱，这是为下文埋伏笔。 2. 课文结尾写道：“有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生么？”

请结合文章表达的思想感情谈谈对这句话的理解。。

作者与常春藤的关系由主宰者和被支配者转化为了朋友，同时也隐含了作者对沦陷于敌人手中的土地和人民的深切怀念。

寄语：同学们，在我们的生活中也经常会遇到生命之绿被囚禁的遭遇，我们应该怎样面对呢？老师送给大家一首小诗，我们一起来读一下吧！（幻灯片6）

•

生命之绿

•

当生命的绿色被囚住时, •

我们不能失去生机, •

更不能枯萎和凋落! •

即便我们娇柔瘦弱，

•

即便前路坎坷曲折，

•

我们也要勇敢地抗争，

•

像蓬勃的常春藤，

•

永远向着阳光生长! •

用我们的执着和坚强，

•

创造生命的美丽和辉煌！

（今天的课就上到这里，谢谢同学们的配合！下课。幻灯片6）

板书：

囚绿记

陆蠡

“绿友”-----挚爱 自私自利

绿友 -----思念 物我相融