3　有趣的食物联系优秀教学设计

【教学案例】

食物链和食物网

越秀区东风西路小学

夏健君

一、

指导思想

本节课以新课标中提出的新的教学理念为指导思想，根据学生的实际情况，以学生的学为中心，注重面向全体学生，教师要因材施教、分层教学，保证每个学生都能得到充分发展；重视提高学生的生物科学素养，强调科学态度、科学精神的养成和科学探究能力的训练；倡导以探究为核心的主动学习方式，培养学生的收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决能力、交流合作的能力等。关注学生在知识、能力、情感态度价值观等方面的综合发展，关注科学、技术、社会关心的教育，构建“人与生物圈”为主线的课程体系。

二、

教学内容分析

1、本节内容的地位和作用

《食物链和食物网》一课是教育科学出版社科学课五年级上册《生物与环境》单元的第5课内容。这一课在本单元中既是对前面四课内容的延伸，也是为下一课《做一个生态瓶》的铺垫，因此本课的地位尤其重要。

2、本节内容分析

本课教学内容分为两部分，第一部分：谁被谁吃。要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”，然后通过对食物链的分析，引出概念“生产者”和“消费者”。第二部分：田野的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，通过图文，让学生找出水田中存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态系统的重要性。

3、教学重点、难点

教学重点：通过研究生物体与生物体之间的关系，帮助学生建构食物链和食物网的科学概念。

教学难点：动植物间的食物联系，认识食物链和食物网。

三、

学情分析及学习方法的设计

本节课依据新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学

习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。

四、

教学目标的设计

1、科学概念：

生物之间像链环一样的食物联系，称为食物链，植物和动物之间都会有相应的食物链关系。生物之间复杂的食物关系形成的网状结构，称为食物网。

2、过程方法：

通过动植物之间的食物联系、并能正确书写食物链，学会分析食物链中的生产者和消费者。

3、情感、态度、价值观：

（1）体会到自然界中生物都是相互联系，意识到食物链中每一种生物重要性。

（2）在交流中形成善于听取别人意见、虚心向别人学习的科学态度。

五、教学方法的设计：

由于本节课的知识抽象、难以理解，主要采用启发式教学法：引导学生自学讨论、动手实践，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。游戏教学法：小组形式共同完成游戏任务，这样即生动有趣，激发了大家的参与热情；学生印象深刻，从而突破难点。

2、教学过程

程

序

引起注意与告知目标，并提示学生回教

师

活

动

1、导入

（1）脑筋急转弯猜迷：草原上来了一群羊（打一水

果）

（2）有羊群的草原图果）

（答案：杨梅）

总结学生的回答之后，引出生物之间相互依赖、相互影响的课堂探究内容。

学

生

活

动

媒

体

思考回答：

从图中看出这三者之间有什么关系吗？

为什么狼会吃羊？

设计思想

通过猜谜，激发学生兴趣，并对草原生活的生物已有的认知结构与当前研究课题的认识冲突，迅速集中学生的注意力，使学生渴望知识的心理处于激发状态，引导学生带着问题进入新知识的学习，并使学生对生物之间的关系有了最初的了解。

课件：

忆原有知识。

上，又来了一群狼

（打一水草原上的

羊和狼

2、谁被谁吃

（1）找一找：花丛中有哪些生物？

出示“找到”的常见动植物（图片蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟等。）

（2）写一写：生物间食物关系

①问：为什么它们能在同一个区域生存呢？

②这里的小动物们吃什么？能说说这些生物间有什么食物关系吗？

③你能否按照谁被谁吃的方式描述它们的食物关系吗？

按照“谁被谁吃”的顺序，在《生物间食物关系一览表》表示花丛中这些生物间的食物关系。

（3）议一议 1、讨论：

①

分析花坛中的食物关系；

②

用“→”还表示食物能量的传递。

观察，回答。

思考，回答。

问题使学生产生强烈的求知解疑心理，教师此时抓住这一有利时机，提出紧扣主题而又具有挑战性、探索性的问题，使学生明确探索目标，主动地去探究。

此环节重点引发生物关系的思考，创设花丛中生物存在的情境，启动学生思维的火花。

课件：花丛

课件：生物图片。

呈现

有组

织的

信息。

说“谁被谁吃”的顺序。

投影：表

格。

写食物关系

采用层层递进的方法提出一系列探索性的问题，学生思维活跃，利用课件的优越性，使学生完成由感性到理性的知识过渡，达到突破难点、突出重点的目的。

听课、观察、记笔记

分析、思考

③回应脑筋急转弯猜迷，补充“→”：

草被羊吃了，草的能量就流到羊身上……（草→羊→狼）

3、知道

“食物链”的科学概念。

①

观察，生物通过这种关系联系起来，它们像什么呢？

②

你会给它起个什么名字？同意吗？

③

认识“生产者”和“消费者”

△

能找出这几条食物链有没有共同的特点吗？

（它们的起点都是植物类的生物）

△

植物有没有吃其他东西？只需要什么？

（能说出植物是怎样生存的吗？）

△

小结：

食物链中，像小草这样利用阳光和水制造养料的生物叫生产者，直接或者间接消费（吃）别的生物制造自己能量的生物叫消费者。

投影：学生表格

观察，回答，归纳

投影：生产

者和消费者

思考，讨论

观察、听课、记笔记

思考回答

讨论、回答

练习，反馈

课件：练习

思考，讨论，归纳

题。

引出学生的反应，提供提课件：图片

取知识的线索。

4、试一试 步步留神（看图猜成语，写出食物链）

螳螂扑蝉，黄雀在后

通过对学生练习结果的评价，了解学生对知识的掌握情况，以便确定下一步的补偿性学习的调整。

（写出它所反应的食物链）

5、说一说

①

判断什么是生产者，什么是消费者。

②

小小检查官（判断并改错）

6、水田里的食物网 （1）找一找

小组学习，汇报

小组活动，寻找水田里的食物链。

（2）议一议 讨论分析，建构食物网概念

那个多的食物链在一起有什么特点？

水稻被不同的动物吃了几次？

想一想：如果食物网中一种生物灭绝了，会怎么样？

总结：生物间是相互依赖，互相影响的。如果一种生物灭绝了，就会影响其他多种生物的生存，因而保护一种生物，也就是保护了许多种生物。

讨论，回答，归纳

思考，回答，归纳

此环节重点反馈第一部分所学的内容延伸到第二部分学习，培养学生运用分析、归纳的学习方法解决问题。

阐明新旧知识关系，对比归纳，促进理解，激发继续探究的兴趣。

拓展延伸阅读，设计课后作业，引导学生对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。

分析、归纳

课件：资料、研究任务

此环节从新旧知识之间的联系入手，培养学生在对环境的进一步观察中，会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。有可能在活动的基础上

进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，并分析、对比、归纳和总结的能力。

八、教学评价的设计

本节课通过一系列问题情境的设置，层层设问，在学生答问、质疑、讨论过程中及时掌握反馈信息，适时点拨、调节，对学生的正确回答及时给予肯定、表扬，错误的及时讲评、纠正，并尽可能让学生自己归纳总结知识要点。

通过反馈练习，巩固重点知识，突破难点知识，来评价学生获得和掌握知识的情况；通过练习，教师可以收集反馈信息及时补救教学，同时可以使学生巩固所学知识、强化记忆并运用所学知识分析解决实际问题。反馈练习题略。

九、板书设计

食物链和食物网

生物之间像链环一样的食物关系，叫做食物链。

草 →

羊

→狼

蔷薇→蚜虫→瓢虫→小鸟

小草→蚜虫→瓢虫→小鸟

落叶→蚯蚓→小鸟

生产者

消费者