*八 父与子课件配套优秀公开课教案设计

父与子

宝山实验学校

邱霞

教学目标：

1、

通过品读，体会关键词句对塑造人物形象的作用。

2、

感受父子间因信赖而产生的巨大力量。

教学重点：

1、

通过品读比较关键词句，把握父子的形象，感受爱的力量。

教学难点：

1、

比较关键句子对塑造人物形象的作用

教学方法：朗读法、比较阅读法

教学班级：七（4）班

教学过程：

教学环节

预习导入

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

肯定学生自我阅读的能力，激发他们继续探索文本的兴趣

大家已经做过了《父与子》这篇文

章的预习，能通过自己的阅读，感受到小说字里行间传递的深深的“父爱”。

那么，“父爱”是不是这篇小说的全部呢？ 情节入手

以境激情

让我们一起回到这个故事当中，最1、

学生概括、自由交在预习的基础上概括文感动你的一幕是什么？

流

本内容，唤起学生的阅1）

父亲不顾他人的劝读体验。

阻，坚持挖掘38小时救出了儿子和13个同学。

2）

儿子让自己的同学先从废墟中出去

（一）

通过比较描写父亲言行的

通过多种形式的朗读品语句，把握父亲的形象

味描写父子言行的语1、A “他挖了8小时、12小时、（1）在字词句品读中感句，有层次、有目的地24小时、36小时，没人再来阻挡悟到：父亲坚忍、不懈引导学生感悟文章主旨

他。――到第38小时”

的形象

B “他挖了8小时……36小时，

一直到38小时，没人再来阻挡

他。”

C “他挖了38小时，没人再来阻

挡他。”

2、“再也没人来阻挡他了”这是一（2）感受父亲挖掘时的

句耐人寻味的话，这就意味着之前艰难，进一步感受父亲

有人不断地阻挡父亲的挖掘，文中的形象

写到了哪些人？

他们都来阻止过父亲，但都被父亲（3）通过比较，感受父

的一句问话：“你是不是来帮助亲的心理变化过程：满

比较阅读

领悟主旨

我？”挡了回去。在你们的预习质怀希望——失落但依然

疑中有不少同学都提到了为何父怀有些许希望——不耐

亲三次都说了同样的话？这三句烦、不屑，使父亲的形

话真的都是一样的吗？我们来比象更丰满

较一下。

教师引读，体会父亲说这三句话时

的心理变化过程

（4）对主旨的深入理

（二）理解父子间心灵相通产生的解：支持父亲不顾一切

巨大力量。

挖掘寻子的是父亲的一

3、父亲一开始就是这么坚定吗？句承诺“不论发生什么，

是什么样的信念使他重新燃起了我总会跟你在一起！”

通过朗读比较，感受父希望并坚持挖掘寻找儿子呢？

子之间心灵相通，对信A 他猛地想起了自己常对儿子说（5）对儿子的形象分念的执著，产生的巨大的一句话：“不论发生什么，我总析，理解儿子“勇敢无力量，凸显文章的主旨。

会跟你在一起！”

畏”的表现是来自于对

然而，这一信念在文中还出现过两父亲的信赖，来自于父

次，所不同的是，这两次都出自于子间的心灵相通。

儿子，看来父亲和儿子真的是心灵

相通的。我们来比较一下这两处有

何不同？

B “我告诉同学们不要害怕，说

只要我爸爸活着就一定来救我，也（6）反复朗读，读出自就能救出大家。因为你说过不论发己心底深深的震撼

生什么，我总会跟你在一起！”

C

“不！爸爸。先让别的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。

教师总结

情感升华

“不论发生了什么，我总会跟1在朗读中感悟主旨

你在一起”，这是父子俩共同的信念，父子间的心灵沟通而产生的巨大力量，不仅在危难时刻拯救了他们自己，也挽救了另外13条生命，创造了一个生命的奇迹！

朗读课文

1、

完成课课练P30/5-9题

完成作业。

2、

A完成课前质疑的题目。

B 写下还不能解决的问题或产生的新问题。

通过以上教学流程，学生对这对“了不起的父与子”有了形象的理解；在品味语言中，心灵获得了爱的感动，领悟全文主旨。

通过课堂学习，学生自行解决课前预习中发现的问题

课后作业

提升能力