三0 曹刿论战教学实录及点评

内容分析

该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。

教学目标

1．诵读课文，积累重点文言词句。

2．研读课文，分析人物形象。

3．深入探究，把握作战胜利的原因。

设计思路

为了达成教学目标，理解作者情感，结合数字教材的数字化功能,设计教学主要思路如下：

课前使用“自由画笔”工具为课文标注小节号；使用“批注”工具，对重要词语进行批注，扫清字词障碍；使用“笔记”功能对文本进行质疑，并上传问题。

课中通过圈划和批注，将课堂学习过程中生成的内容即时插入数字教材，运用“笔记流转”功能将典型答案呈现在屏幕上。

课后对课堂批注进行归类整理；完成数字教材配套练习题。

教学流程

1、导入新课

2、初读文本

3、深入研读

4、课堂小结

5、课后练习

过程设计

教学环节

活动过程

设计意图

1、将朗读录音插入文档，对生字词做批注，疏通课文。（深层次应用）

2、上传课前预习过程中产生的问题与收集的资料，教师统计数据，根据学生问题修改教学重点，及时调整课堂。（联系性应用）

，完成预习要求：

课前预习

自主复习《曹刿论战》1、朗读课文3遍，理解文意，复习学过的文言实词。

2、对文本进行质疑。

3、收集与课文相关的资料。

导入

检测、反馈复习情况，以文中“刿曰”与“对曰”展示复习情况（中层次应用）

的不同（明确曹刿与齐桓公地位的差异）以及齐桓公伐鲁的背景引导学生进入文本。

初读

朗读课文，纠正字音

思考：齐鲁作战，鲁国胜利的原因。

取信于民、把握战机

阅读、圈划、笔记。（中层次应用）

研读

思考：

自读课文圈划具体词句谈一谈

(用红色下划线划出与曹刿相关的句子，用蓝色下划线划出与庄公相关的句子) 1、分析曹刿的人物形象

2、分析庄公的人物形象

仅仅是目光短浅吗？

深入思考：

作战胜利的原因还有哪些？

应用数字教材的笔记流转功能，在学生进行圈划、讨论时，及时把握学生整体情况，安排学生上传典型结果，呈现在屏幕上，针对典型结果进行交流，修订圈划、笔记结果。（深层次应用）

小结

要赢得一场战争的胜利，尤其是像文中这样以少胜多的战役，首先要做的是战前动员能够取信于民，其次要在战场能正确判断作战时机。鲁国之所以能够获胜，离不开曹刿这样一个爱国且有谋略的优秀将领，更加离不开庄公这样一个敢于同强国作斗争，礼贤下士，能做好自己的本职工作，作战身先士卒，指挥时能毫无保留的听取将领意见的君主。闻道有先后，术业有专攻。虽然庄公看似见识浅薄，但任然不失为一位明君。

笔记、笔记流转（中层次应用）

布置作业

数字平台配套练习

对课堂做的笔记进行梳理（深层次应用）

完成数字教材配套练习（联系性运用）

反思：

在上一次的数字教材研讨课上我感受到数字教材最大的好处还是在于课后的整理，也就是笔记的标签功能。纸质教材的笔记，保存和整理是个大难题，而数字化的最大好处就是可以归类整理，最后形成一个资料库。也让学生做到了给课堂笔记打上标签并归类，比如分类成“字词积累”、“内容理解”等几个标签，把课堂生成的笔记、批注分别做好标签，这样以后翻看时会方便的多，如果上课来不及记下的笔记还能够通过云端和其他同学共享，非常方便。现代文教学优势可能不够明显，所以我设想文言文教学中，应该有着很大作用，比如我们可以给一词多义做上标签，以后在学到就可以翻看旧知了。所以才有了这次文言文教学上的探索。

这次试着用在了文言文教学上，感觉问题还是有很多，首先课堂上的应用基本还是在配套习题上，其他功能仍旧运用不多，就是预习的时候要求孩子能够将曹刿和庄公的相关句子用不同颜色的线划出来，这个在数字教材上展示的效果比较好，学生能够一眼就找到所要的句子了，之前设想的对文言实词作标签的功用，实际操作下来，感觉是不如事先做好了然后课堂上调出来，那其实更需要的作为资料库来使用，而不是有学生自己去完成这份资料。如果能够像我之前设想的，有一个完整的资料库，学生在学习过程中就能增加更多的自主性。

数字教材是一个全新的事物，总会有许多问题，总会有不少困难。但新事物总是要替代旧事物的，我们正是在寻求路径，寻找方法。我这堂课展示的还不够理想，只能是抛砖引玉的效果。希望给大家一些启发，在发展的道路上不断前行。

谢谢大家。