一 山中访友优秀教案

学

科

课

题

教材分析

语文

年

级

山中访友

七

日

期

执教者

2.27 蒋云霞

本文是“亲近自然”单元的第一篇，作者通过对大自然的寻访，表达了一种人与自然和谐相处的愿望。作者为了充分表达自己回归大自然时的欢欣愉悦之情，运用了拟人手法描写山中景物，想象奇特，联想丰富；以优美生动的语言，为读者营造了一个如诗如画的世界。

学生已经具备一定的阅读理解能力，能够独立地理解文字。但是对于作者用拟人化的手法对自然景物进行的描写的理解，就会出现差异了。为了缩小差异，就要加强对于课文的阅读，（3）班是通过老师范读和学生分段读的方式；（4）班则主要采用分段读和齐读的方式进行，力求让学生对文章本身有所了解和感受。

在阅读中理解作者对自然景物的情感，对于各种景物特点的把握和理解，（4）班会慢一些。因此在课堂上会比较多时间来让学生想象场景，说出理解。再结合课后作业来完善。除此以外，（3）班还会做一个仿写练习，鼓励学生关注作者，同时也关注自己身边的自然和生活。

1、感受作者亲近自然的童心童趣与热爱生活的思想感情。

2、学习作者通过想象和拟人化手法营造如诗如画的童话世界的巧妙构思。

3、品读优美生动且富于哲思的语言，体会变换人称所传达出的不同的感情色彩。

1、美读课文，感受作者营造的童话世界及亲近自然的童心童趣；

2、对3-7等重点段落进行深入研读，体会作者抓住景物特征，进行想象和抒情的写作特色

1、多角度探讨作者在文中流露出的生活态度；

2、体悟作者在第6节中表达的思想感情。

学情分析

教学目标

教学重点

教学难点

教学环节

第一课时

教师活动预设

师：今天我们学习一篇散文《山中访友》（板书课题，在“友”上加着重号）

问：什么样的人才能称为“友”呢？

总结：感情深厚的人为“友”，志同道合的人为“友”，给予自己帮助的人为“友”，同甘共苦的人为“友”，等等。今天，我们来看一看著名散文家、诗人李汉荣在“山中”都访问了哪些“朋友”？

学生活动预设

1、鼓励学生谈谈自己的朋友，自己为什么和他（她）成为“朋友”。

2、使学生尽可能概括出自己交友的原则。比如有共同的兴趣爱好，可以成为彼此的良师益友，能够共患难等等。

设计意图

这篇文章以拟人化手法来描写大自然，介绍山中的“朋友”，如“古桥”是良师，“大树”是知己，“山泉溪流”等是益友，“蚂蚁”是患难与共的朋友。通过对“朋友”含义的探讨，由己及彼、由浅而深地进入文本，更有利于引导学生深入理解作者的思想感情和生活态度。

开门见山激趣导入

听读课文初步理解整体感受作者感情

1、听配乐朗诵。同时圈划：第一，找出文中的“朋友”；第二，划出你喜欢的语句；第三，在你有疑问的地方打“？”。

2、请几位同学说说自己圈划出的“朋友”名单。

3、请同学们思考：这篇散文体现出作者怎样的思想感情？

听配乐朗诵

2、圈划出文中“所有”的朋友。（这一环节应该会有不同的答案：比如第4节的“小鸟”“露珠”是否在朋友之列，第6节“石头”“落叶”“小花”是否是朋友？第7节的“阵雨”“山洞”是否是朋友？第8节“归鸟”是否是朋友？）

3、总结出：该文表达出作者亲近大自然或热爱大自然的愉悦之情。

通过听朗诵录音，初步了解文章的内容，尤其是作者在文中涉及到了哪些“友”，并为下一环节深入探讨众“友”的内涵、把握众“友”的特征做铺垫。同时整体把握作者亲近自然这一主题。

深入文本

体悟作者

1、就同学们对“朋友”1、同学们边读边说出自名单的不同意见，进己的见解。

行深入阅读：同学们

对“朋友”的圈划出现分歧，像“古桥”“大树”“山泉”“溪流”“白云”“瀑布”“悬崖”“云雀”“蚂蚁”都得到同学们的一直认可，而对某些景物或动物却意见不一，下面，请同学们各抒己见，说说你为什么认为“古桥”等事物是“我”的朋友，或者为什么认为“小鸟”“露珠”等不是“我”的朋友？先朗读段落，再说明理由。言之有理即可

教师的问题要建立在学生的“困惑”上，或者课堂教学认知的分歧上，使学生在追寻探讨答案的过程中，品读文字，深入理解作者的思想感情和写作用意。利用同学们对“友”的涵义的深入探讨，同中求异，来引导学生分析众多“友”——山中景物的特征；同时也促使学生异中求同，理解“我”的山中访友实际也是一次精神的洗礼。

布置作业

教学反思

1、完成课后“积累”

2、在作业本上完成课后“阅读”第一题，说说作者最敬重、最喜爱和最难忘的朋友分别是谁？为什么？

学生在圈划朋友的时候确实出现了分歧，但是在一起找寻了景物特征，与“我”的影响和关系之后，学生对“朋友”的理解有了新的、比较统一的

认识。这样的阅读也为今天的作业做了铺垫。

第二课时

深入文本

体悟作者

2、预设小问题，适时穿插在同学们的问答中，引导学生在回答时抓取景物的特征：

（1）“古桥”在众朋友中，其特征是什么？“我”对“古桥”是怎样的感情？作者运用了什么写作手法？

（2）“我”与树林中的每一株“大树”是什么样的“朋友”？这段文字是如何表达“我”的感情的？

（3）“山泉”“溪流”“白云”“瀑布”“悬崖”“云雀”这些朋友各有什么特点？

作者从它们那里受到什么启迪，可以看出作者怎样的生活态度？作者在许多段落都改用第二人称，对抒情有什么作用吗？

（4）“大柏树”“蚂蚁”在“我”的心目中是怎样的朋友？你体会到了作者怎样的感情？

3、对于那些有分歧的朋友，如“小鸟”“露珠”“石头”“落叶”“小花”“归鸟”等，只要学生能自圆其说即可，重要的是引导学生思考着看文章。

2、预设小问题的回答：

（1）“古桥”的特点是古老坚韧、默默奉献；

“站”“俯身”“弓”“吻”等词语运用拟人修辞手法，同时加以联想描写，传达出“我”对这位德高望重的“良师”朋友充满敬重之情。

（2）“我”和“大树”不是普通的朋友，是“知己”，身心相融，物我合一；作者通过神奇的想象，表达了自己亲近自然、愿意与大自然融为一体的渴望。

（3）“山泉”清澈，照出我的浑浊，可以看出作者渴望纯净的心灵；“溪流”轻柔婉转，仿佛唱和小诗；“白云”洁白无暇，护卫着天空；“瀑布”雄浑壮观，无私歌唱，可以看出作者赞美正直纯洁的品格；“悬崖”深邃宁静，可以看出作者赞美智慧、向往清净；“云雀”叽叽喳喳，活泼单纯，可见作者主张待人厚道、表里如一的处世态度。

改用第二人称，用第二人称，似面对面的倾诉，更亲切自然，更利于抒发强烈的感情。

（4）“大柏树”是和蔼慈祥、可以给予“我”温馨呵护的长辈，“蚂蚁”是与我共患难的兄弟。作者把大自然的一切都写的那么温情脉脉，充满了家庭气息，“我”仿佛回到了家一样，是大自然家庭的一员。

当然，教师的问题只是一个深入文本的切入口，不一定要有准确、唯一的答案。在学生朗读与分析中，提出一些相关的小问题，引导学生读得深入、深刻，感受作者运用拟人手法所营造的如诗如画的童话世界，以及作者亲近自然、热爱生活的思想感情。

3、对于有分歧的“朋友”，引导学生言之有理。比如：从广义讲，它们是“我”的朋友，因为该文表达的是亲近大自然、回归大自然的强烈感情，所以题目“友”包含山中大自然的一切景物，“露珠”等也是大自然的一员，同样给予我快乐。也可以从狭义上讲，它们不是严格意义上的“友”，因为该文表达的不仅是一次身体的回归，更是一种精神的洗礼，从“朋友”那里得到心灵和精神的慰藉和启迪，“友”更侧重那些与“我”有精神交流的朋友。

拓宽思维探讨难点

在上一环节中，如果学生在研读过程中涉及到本文难点，也可以随时进行点拨指导，无须格外设置该环节。

1、从“我”对山中众友的评价来看，“我”追求怎样的生活态度？

2、第6节与“访友”的关系不大，可否删掉？为什么？

1、总结：“我”渴望做纯洁善良、正直无私、淡泊名利、胸襟坦荡的人，追求宁静和谐的生活。

2、总结：不删。第6节写出了对过去（对石头的敲打）、未来（对落叶的凝思）和现在（摘一朵小花享受自由自在的感觉）的认识和思考，使文章内涵更为丰富和厚重。

难点可以在课堂教学内完成，也可以留做课后思考，要看学生课堂的发挥。如难点1，完全可以在课堂内完成，在“多角度”思考上要允许学生根据自己的生活经验畅所欲言，教师起到宏观指导作用即可；难点2则可以作为开拓学生思维的问题引起学生的探究兴趣。

以简答题的形式，让学生总结本文的思想内容和写作特色。

总结全文

布置作业

1、题为“山中访友”，1、参考：构思新颖，以实际是到山中去看风拟人手法，用丰富的联想景，你认为这种构思想象，将景物人格化，赋好不好？为什么？试予大自然感情，更能表达举一例说明。

亲近大自然、热爱大自然

的思想感情。举例略。

2、（（1）班完成）仿

写2个句子：当我看到

，她的

让我意识到

教学反思

学生们在评说“朋友”的时候，有些困难，尤其是（4）班学生。比如追问：为什么山泉照出了我的混浊，就是我的朋友，甚至要称她“姐姐”呢？学

生往往不知道怎么回答。上课帮学生找出这些“朋友”的意义，能够用自己的话表达清楚，对他们也是收获。